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PBL结合比赛式教学法在组织学教学中的应用 【摘要】 目的：研究PBL教学方法结合比赛式教学法在组织学与胚胎学教学中的作用。方法：选取2013级本科级临床专业本学生，随机分组，进行PBL教学方法结合比赛式教学法与传统授课教学方法的对比研究，课程结束后采用统一试题进行考试以评价教学效果，并采用自行设计的调查问卷对学生进行问卷调查以评价教学的主观效果。结果：采用PBL教学方法结合比赛式教学的实验组考试成绩优于传统授课教学法组，学生所取得的主观效果较好。结论：PBL教学方法结合比赛式教学中优于传统授课教学法，值得进一步研究和推广。 PBL教学法（problem-based learning）是以问题为基础的学习方法，是由美国神经病学教授Barrows于1969年首创PBL教学法是便是近年来引起人们极大兴趣的一种新型学习方式。此方法与传统的以学科为基础的教学法有很大的不同，它强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，鼓励学生自主探究。 组织学与胚胎学是一门形态学科，传统方法在授课过程中有较大的局限性，是一门实践性很强的学科，通过理论与实验的结合，系统地掌握正常人体的微细结构和发生规律。传统的教学模式强调以教师讲授为主，灌输式的教学方法，用记忆代替思考，学生较为被动。PBL教学方法结合比赛式教学法克服了传统授课的缺点并且在组织学教学中收到了一定的效果，现总结如下。 1.对象和材料 对象来源于2103级临床本科班学生分为组实验组和对照组。教材为人民卫生出版社出版的全国高等学校教材组织学与胚胎学第5版。 2.方法 2.1教学方法 2.1.1 传统授课对照组 采用教师精讲的方法，带教老师对所选教学内容的重点进行知识点讲授，讲授内容包括示教重点器官的结构（光镜、电镜）特点和功能及相关最新研究进展。 2.1.2 PBL实验组 （1）提出问题 老师前次课结束时将下次课的学习内容要点告知学生，然后要求学生对重点内容全面熟悉问题，复习相关的基础理论和专业知识。在学习前教师将查阅资料的方法提供给学生，并作现场演示。 （2）小组讨论 学生以5-6人为一讨论组对老师提出的问题进行讨论，讨论结束后，每组推选出1名学生代表在课堂上进行代表性总结发言并进行重点结构的演示说明，其他学生可在代表发言后补充，可提问，代表或所属组成员回答，以培养学生的探索和协作精神。 （3）引入比赛式的教学方法 提前告知学生的平时得分会有10分根据学生提出问题和回答问题的表现计分。把同学的提出问题和回答问题的表现分成A、B、C三种档次：A组为总人数的1/5，为班级内表现最好的学生分数为10分满分；B组为总人数的1/3，为班级内表现较好的学生分数为7-9分；其余的学生为c组。这样在教学中引入了比赛的方式更加能调动学生的积极性，尤其是针对习惯于传统学习方法的同学。 3.结果 评价方法采用问卷调查法及期末考试成绩比较来进行评价教学效果。实验组和对照组教学时数和教学条件完全相同，由同一位教师实施教学，采取统一试题考试，学生期末考试成绩统计结果用t检验，P