Willis 教学模式在高中英语教学中对学生积极情感的培养研究.doc

Willis 教学模式在高中英语教学中对学生积极情感的培养研究 学生在英语学习中的情感主要指学生的学习态度、学习兴趣、学习动机以及学习策略。新英语课程标准将学生的学习情感与语言学习相联系，即积极的学习情感可以促进学生英语的综合发展，提高学生学习英语的效率。Willis教学模式主要目的是使学生在完成任务的过程中获得成就感，树立学习英语的自信心、兴趣和良好的学习动机，提高学生在实际交流中准确运用语言的能力。 Willis教学模式 学生情感 积极情感 G623.32 A 2095-3089（2018）07-0022-02 在任务型教学法的发展中， Willis教学模式具有设计简单、操作方便、实用性强等特点，被广泛应用于教学中。其将整个教学环节分为三个阶段即任务前，任务环，语言聚焦。其主要目的是使学生在完成任务的过程中获得成就感，树立学习英语的自信心、兴趣和良好的学习动机，提高学生在实际交流中准确运用语言的能力。 1.Willis教学模式的内涵 Willis教学模式从教学角度定义“任务”。任务有特定的结果，是为了沟通的目的，是学生自然交互的机会，是学习者使用目标语言达成结果的活动，学生可以通过完成任务学习目标语言，在执行任务时，学习者专注于意义而不是语言形式。这意味着学习者在课内习得目标语言的效果要优于课外。 Willis教学模式对任务的定义值得中国中学英语教学更多的关注，因为在中国中学英语课上通常由老师掌控课堂，学生缺乏自己使用英语的机会。从这方面来看，Willis教学模式设立了在课堂上完成任务的八个目标。分别为让学生有信心试用他们所知道的任何语言；给予学生自发互动的体验；让学生有机会受益于注意别人表达类似的意义；让学生有机会谈判轮流发言；促使学生参与完全互动；使学生参与完整的互动；给学生更多机会尝试沟通策略；培养学生的信心，使他们能够依靠合作实现交际目标。这些目标的设立可以提高学生对学习英语的热情鼓励学生提出自己的想法和心态，以更好地帮助学生对英语有积极的感情。 为了让学习者实现这些目标，Willis教学模式提出了六种主要类型的任务，这些任务可以适用于基于任务的课堂中的任何主题，用于沟通的目标。这六种类型的任务是听，排序和分类，比较，解决问题，分享个人经验和创造性任务。所有这些类型的任务都有助于促进学生对英语学习的热爱。 2.Willis语言学习的四个条件 在Willis教学模式中，为了让学生学习语言更有效，暴露、语言的使用、动机、指导这四个是必要的。 2.1暴露 暴露在听，读和观察中扮演潜意识的角色，其应该放在学习语言的第一位。它强调了目标语言输入的积累及应用，尤其是在真实的语言环境中。其涉及隔离特定的单词和短语，并发现它们的意思。 2.2语言的使用 语言的使用属于语言的输出，它也被认为是语言发展的基本要素。如果学生知道他们将在真实的情况下使用目标语言，那么学生将更加注意输入，而不是教师强迫他们记住语言形式。学生需要更多的时间来思考和更多的机会表达他们的想法。 2.3动机 一个内在动机的学生为了自己的缘故进行一项活动，会去享受活动，而一个外在动机的学生的表现则是为了得到一些奖励。这意味着动机可以分为外部和内部两种。动机是语言学习的基本条件，一个学生有更多的动机，他或她将花更多的时间学习。因此，英语教师可以尝试提高学生的动机刺激他们学习英语。例如，教师可以告诉学生他们未来学习英语的优势，以便在英语学习方面实现他们的目标和梦想。 2.4指导 指导通常是有目标的去帮助学生密切注意这些活动的特点，并学习如何使用它们。指导可以加快语言发展的速度，他们可能会从错误校正中学习，并且可能在语言输出中避免一次又一次地犯同样的错误。 3.Willis教学模式的特点 Willis教学模式有两个主要特征，首先，它的整个过程是相当严格的。其次，它的结构是相当灵活的，模式的三个阶段可以根据学生情感的需要和背景而改变。 3.1整个课程是严格的 在任务前阶段，学生由老师介绍主题，并在老师的帮助下去理解主题，这是基于学生已获取的知识基础。接下来是任务周期阶段。其目的是规划和报告，并确保在完成任务的过程中从?Z言流畅性到语言准确性的转移。最后一个阶段是语言焦点，主要是加强目标语言。 3.2三个阶段是灵活的 每个阶段的分配是不同的，因此教师无需遵循Willis教学模式所建议的所有步骤。可以根据学生的需要做一些调整。在任务前阶段，教师可以采纳设计的一些部分，并可以根据要求设计任务。 4.Willis教学模式在教学后的成效 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。Willis教学模式是系统并有突出特点的，它很容易被应用于实践中。其平衡了语言准确性和语言流利程度，并减少学生在学习英语的压力，给予他们更多的兴趣和鼓励。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。在Willis模式中，教师是课堂活动的组织者、任务的提供者、学习的促进者和学习环境的创造者，使学生处于主体地位，因此学生有足够的活动和表达机会，使之成为促进学生情感的有力条件，同时也有利于学生英语成绩的提高。在Willis教学模式的应用过程中，学生在任务前，任务周期和语言聚焦这三个环节中，都能逐渐的适应课堂教学模式，并在设置的任务活动中，积极参与、共同合作、准确呈现目标语，表现出良好的学习情感。Willis教学模式强调课堂的角色应该是以学生为中心，学生通过完成一些设计接近学生现实生活的任务而获得知识，以使他们可以使用自己的生活经验来解决问题。这样，学生产生了更多的英语兴趣，对学习英语有积极的影响。并获得了更多真实体验的英语，他们通过思考，调查，讨论，协商，合作学习来使用英语，完成英语课的任务。 1Willis， J. （2018）. A Framework for Task Based Learning . London Longman. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2张炜. 威莉斯任务型教学模式探讨中学任务型课堂教学研究 D. 上海 上海外国语大学， 201814-15.