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“9+3”计划背景下计算机专业课程教学方法探讨 摘要： 教育也具有区域特征，怎样应用建构主义学习理论的基本思想，采用适当的教学方法，对当前“9+3”教育计划背景下计算机专业的教学具有重要的实践意义，可以提高学生的学习兴趣、控辍保学。 G4 文献标识码：A 1“9+3”计划背景下中职学生的特点 “9+3”计划背景下的中职学生由于长期成绩状况不良，对自身能力缺少自信，在学习中的心理压力较大，容易放任自流，疏于对自身的严格要求，中职学生的学习态度很大程度上是基于学生家长的期望，而不是学生自身对未来的职业规划和期望。 同时，由于社会上对中职学生的看法，也会影响中职学生对自身的估量和评价，从而使其学习动机受到影响。 在当前中职学生普遍基础素质较差，学习兴趣不浓厚，而且就业形势比较严峻的情况下，正确选择教学方法是提高教学质量、培养学生创造能力、实施素质教育和拓展就业渠道的关键。本文就如何在计算机专业课程的教学中，采用合理的教学方法，进行了一些探讨。 2教学方法的涵义和常见类型 教学方法是教学过程的重要组成部分之一，是为了达成一定的教学目标，由教师组织和引导学生进行的，就所学专业课程内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获得知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。因此，在各类的实践教育教学之中，采用各具特色的教学方法手段成为当前中职教育的重点。 常见的教学方法有：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法。 计算机专业课程教学中常用的教学方法是直观演示法、任务驱动法。 直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。 任务驱动教学法就是将任务融入教学的各个环节，在整个教学过程中教师的作用是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生主动参与、自主合作，有效提高了学生动手实践的能力和创新能力，同时给学生更多自我实现的空间，使学生在完成任务后产生成就感和实现自我价值的体会，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合计算机类课程的教学，因为这类课程是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于计算机类课程的知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力，才能适应日新月异的知识发展和瞬息万变的信息时代的特点。 3应用任务驱动教学对计算机专业课程的意义 从学生毕业后的职业发展来看，都需要一定的实践操作经验和对工作流程的熟悉，加强相关行业的案例实操，对学生今后的工作具有指导性的意义。 （1）促使学生把理论知识转化为实践技能等综合能力。 中职学生要以能力培养为主，这已经成为中职教育的核心被各个职业院校所认可。职业院校应该培养学生的综合能力，综合能力包括专业能力、方法能力和社会能力，后两种为关键能力。 综合职业技能是评判职业能力的客观依据，由知识、理解力、技能组成，在任务驱动教学法的引导下，将作为一个整体发挥作用，而不是单靠某一个因素来完成相关案例的构建，对学生把课堂上学习的理论知识深化为职业技能具有重要和积极的推动力。 （2）培养学生的职业素质。 职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质。职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质。 不同职业对人的素质的要求都有所不同，但基本都需要具备从事该职业的基本素质以及内在潜力和动力。在职业教育中，影响学生职业素质构成的因素主要是理论基础知识技能的掌握、实践操作技能和个人的一些基本情况。培养职业素质是用人单位对职业教育的要求，也是决定着学生今后求职就业的成败的关键因素。 （3）锻炼学生的团队协作精神。 中职教育的学生综合职业能力培养中，还应包含处理人际关系和有效沟通的社会适应能力，在任务驱动教学法中，注重团队协作和工作分工，能有效锻炼学生与人沟通的能力和语言表达技巧，并对建设优秀的团队有一个初步的认识，有助于培养学生的合作精神。 4教学方法的任务设计应注意以下几个原则 （1）实用性原则。 学习情境的创建要有现实意义，具有明确的培养目标和项目任务，教学的过程就是学生完成任务的过程。学生要思考任务的完成方式、方法，遇到问题以后教师再提出解决方案，有效驱动学生的主动性和创造性，加强自主学习能力的培养，并通过各个任务项目的完成，学会各种实用性的操作技能。 （2）可操作原则。 设计的任务项目要具备可操作性。计算机专业课程本身操作性非常强，任务的设计要在相关理论知识的基础上，设计要有趣味性，通过任务来提高学生的实践技能和工作经验。 （3）因材施教原则。 中职教育主要定位在中专层次，学生的基础知识、基本素质和能力普遍较低，在教学中，要充分考虑到这些学生的特点，进行循序渐进的培养和训练，首先要激发学生的学习兴趣，引导学生对职业发展的思考，还要加强基础知识的训练，然后才能够进行综合职业技能的培养。 （4）创造性思维原则。 注重创造性思维能力的挖掘，教学过程中，提示多种完成任务的思维方法，摆脱墨守成规的固定学习模式，让学生能在任务的完成中举一反三、触类旁通，不仅能提出问题，还具备一定的解决问题的能力。 5任务驱动法在计算机专业课程中的应用方法 （1）设计任务项目的目标和教学情境。 任务项目的目标设计要根据学生的培养目标及课程的知识、素质与能力目标，布置的一系列任务不仅要体现知识技能的循序渐进，还应该具备让学生在动手过程中进行自主学习、激发学生的求知欲和创造思维能力的功能。任务项目的设计还要切合本课程专业的特点，使学生了解就业后的职业选择和业务流程，明确自己的学习发展方向和职业发展预期。对每个任务项目的设计都应建立明确的任务目标，和合理的任务结果考查的方式方法。 在考查学生对课程的总体掌握情况时，要设计综合性强的任务项目，最好是真实的职业环境下的具体任务或环节的操作，综合考察学生的职业综合素质的培养情况，同时还可以促使学生了解相关行业的发展现况和技能水平，为今后的自主学习奠定基础。 （2）任务项目目标的分解。 任务项目安排给学生团队以后，要进行任务的分解，把任务化成不同部分和不同阶段，以便学生承担不同的任务步骤，通过团队协作共同解决问题。在任务分解的过程中，激发学生的主动性和积极性，通过各种资讯采集、互相探讨、亲身体验来初步完成对任务项目的认识，并提出团队的解决方案。 （3）引导学生完成任务目标。 在任务项目设立之初，先讲授一些与任务项目有关的信息和基础知识，让学生从整体上对任务目标有一个感性认识，然后在任务实施的过程中，积极跟进各个团队的运作，对具体实施情况进行提示和建议，以及监督任务的进程，及时纠正任务过程中的错误倾向。 （4）考查任务项目的完成结果。 在任务项目完成以后，要对各个团队的完成结果进行考查和总结，归纳其中的经验教训，对任务完成过程中的各种情况进行分析。 6采用不同教学法要防止出现的问题 （1）防止教学目标单一性。 不仅要注重实践技能的训练，也要注重基础知识和文化素养的学习，还要对当前科学技术水平和发展有一定的了解和把握。 （2）防止考查评价只是注重结果，而忽视任务完成的过程。 要注重学习个体的差异性，考查要充分肯定不同个体的表现，达到激发学习者积极性的目的。 （3）防止单一教学法的使用泛滥化。 比如任务驱动法主要是应用于实践性课程，在某些情境中并不适用，就要采取别的教学方法，而不是不管教学内容是否适合，都试图用同一教学法来教学。计算机类教材任务和项目化编写模式的泛滥即是一个值得反思的现象。教学有法、教无定法，任何一种教学方法都有其适用的范围，而不可能具有完全的普适性。