“以赛促学”在转型高校管理类课程教学中的应用.doc

“以赛促学”在转型高校管理类课程教学中的应用 向应用技术型大学转型是目前国内许多高校改革发展的新任务，管理类专业在很多转型高校中承担着首当其冲的任务。管理类学科竞赛作为管理类教学学生工作的重要培养载体，在转型工作中担任了重要的角色。通过参加比赛积累经验和总结，培养了学生在教学学习中的积极主动性，提高了学生的思考能力和动手水平。 以赛促学；管理类课程教学；实践能力培养 目前，在高等教育改革发展的背景下，许多高校成功的实现了地方高等院校向应用型技术大学的转型，高校管理类学科也成为转型中的先锋队。知识技能竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法来培养学生的综合能力，引导学生通过竞赛来发现问题、解决问题，增强学生学习的主动性，对培养学生创新能力、优化人才培养过程、提高教学质量具有独特和不可替代的作用。为提升转型高校管理类课程教学的整体水平，提高学生的学习兴趣和学习能力，可针对具体学科开展不同学科类专业知识技能竞赛。 一、以赛促学的背景及重要性 随着高等教育大众化、普及化时代的到来，高校规模不断扩大，教育教学质量已成为社会普遍关注的焦点，也是各高校工作的中心。因此，深化教学改革，提高本科教学质量也成为高校一项常抓不懈的工作。教育部倡导的学科竞赛，正是以促进高等学校实施素质教育，培养创新人才，促进高校教育教学改革，切实提高教学质量为目的。 学科竞赛是在教学“质量工程”全面实施的背景下推出的学科教学性的竞赛活动。教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高20181号）文件中明确把加强学科竞赛工作纳入“实践教学与人才培养模式改革创新”这一重要建设内容，并提出“继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团体协作意识和创新精神”。 二、以赛促学在转型高校管理学课程教学中的应用和实施 转型高校管理学课程通过“以赛促学”的教学方法扩大学生的知识面，通过竞赛实践，培养学生的竞争意识，掌握参加学科类专业知识技能竞赛的基本方法，培养学生对理论知识的灵活运用，解决实际问题的能力，提高他们的专业知识技能，为未来的就业奠定坚实的基础，通过组织学生参加学科类专业知识技能大赛，让他们得到更多的实践锻炼与考验的机会。以教育部第二批转型高校试点院校云南师范大学商学院为例，其二级学院工商管理学院有七个管理类专业，工商管理学院在“以赛促学”对管理课程教学模式的应用与实施表现在以下几方面 （一）制订合理的人才培养方案 工商管理学院专业人才培养方案的制定应该以职业能力培养为主线，以学生的技能竞赛为契机，以企业单位的用人标准为依据进行构建课程体系，按照专业基础课、专业课、职业岗位课来设置，确保学校与企业的紧密联系。在教学计划中适当增加实践课比例，提高学生实践能力，采取“理实教学一体化”的模式，采用“教与学、学与练、校内校外”相结合的教学方式，为实现“以赛促学”的教学模式奠定了基础。 （二）建立校企合作专业配套的实习基地 转型高校加快转型工作的关键之一是建立校企合作，提升学生实习就业机会。近年来，工商管理学院根据七个不同专业分别与不通过企事业单位建立了校企合作关系，加强校企合作长效机制，为参赛选手的正常训练提供了保证，为学生实践学习和就业的岗位技能训练提供了大力支持，为 “以赛促学”的教学模式的实现提供了保障。 （三）组建高素质“双师型”教师团队 学科竞赛指导教师的水平决定着参赛选手的水平。转型高校更是大力发展 “双师型”教师，安排教师参加全国教师培训，到省市大企业的挂职锻炼，提高了教师的专业素质。成立由行业、企业、学校专家组成的队伍，优化教师结构，共同完成课程的建设和大赛的指导工作。 三、提高“以赛促学”在管理学课程教学应用的对策 （一）依托专业课程引入技能联赛。 在“以赛促学”的实施过程中，我们在专业课程的结业考试中引入技能联赛成绩，把赛事贯穿到专业课程的教学过程中，在此基础上，选拔优秀的学生备战参加省内选拔赛乃至全国的决赛。这样的选拔体系，既能起到锻炼全部学生的效果，又能为后续的参赛积聚力量，取得优异的成绩，同时把竞赛内容提炼后融入到该课程的教学内容中。每个学生都参与了技能竞赛锻炼，最后根据技能联赛的成绩选拔出参加省内选拔赛的优秀学生。 （二）加大学科竞赛的宣传力度。 目前高校中学生参与学科竞赛多属于个人行为，学校并未将参与学科竞赛作为考核学生能力的指标，学生对参与学科竞赛能够培养实践创新能力的作用认识不足，参与学科竞赛活动的热情不高。针对这些情况，学校要加大学科竞赛的宣传力度，制定相应的支持政策和保障措施，宣传优秀学科竞赛项目的成果，利用展板、实物等形式举办学科竞赛项目成果展示活动，发挥优秀学科竞赛项目的典型示范作用，举办先进典型案例报告会，宣讲优秀学生开展学科竞赛项目的成功经验，引导学生积极参与到学科竞赛活动中来。 （三）更新教学理念，培养学生主动获取知识、独立解决问题的能力。 更新教学理念，改变传统的教学方式，确立学生在教学过程中的“主角”地位，既要对学生进行知识的传授，更要注重激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动获取知识、独立研究问题、解决问题的能力。 （四）建立完善的学科竞赛保障机制。 建立完善的学科竞赛保障机制，对调动教师和学生参与学科竞赛的积极性具有关键作用。保障机制主要是经费和资源保障两方面，学校要设立学科竞赛专项资金，全部用于学科竞赛项目，由学生根据需要使用。向参与学科竞赛项目的学生免费提供实验场地和仪器设备。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1徐圣超.“以赛促学”模式下主动实践教学研究J.教育管理.2018（10）一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。