“实施分组分层教学 提高英语课堂实效性”初探.doc

“实施分组分层教学 提高英语课堂实效性”初探 几千年来，中国古代教育先哲“因材施教”这一合乎科学规律的理念深深根植于主流的教学思想中，影响并规范着我们的教学活动。高中英语新课标提出教学必须从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。 然而，我们偏远教育欠发达地区的高中学科教学中仍存在着“一刀切，以教师为中心”等弊端，学生在课堂上探求知识、训练能力的主体地位得不到根本保证。另外，受各学校教学条件的局限，高一新生的英语水平参差不齐，差别悬殊。根据对所教班级学情调查，发现学生自身存在以下几种问题诸如学生基础薄弱；学习方法不得当，习惯不良；心理素质差，导致自卑心理形成等。鉴于以上情况，笔者在教学中尝试了分层分组教学法，来努力改善这一现状。 一、按知识结构实施分组教学，鼓励同学间的竞争 在认真研究全班学生的共同特点和个别差异的基础上，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，再结合成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生（10人左右）分一大组，B组为中等生（30人左 右）分两大组，C组为差生（10人左右），分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。 二、优化教学环节，实施分层教学 第一、根据不同层组设定不同层次的教学目标。我们强调目标的针对性、层次性，确保在分层教学的实施中教学面向全体学生，对每一个学生负责，使所有学生都有进步和收获，让每个学生拥有自信心，尤其要多关注学困生。他们更需要老师的关爱。因此在教授每个单元前通过学案把不同层次的知识目标告知学生，让各个层次的学生对他们自己的学习心中明确，有的放矢，这样有利于学生自学，也有利于学生学后检查自己是否达到了单元的要求。如在学习第六单元Life in the future课文时，我要求A层学生学后能熟练运用所学知识对课文主要内容复述，并结合2018年高考作文“十年后的我”这一话题发表自己的观点。B层同学则只需通过阅读了解课文内容，完成对重点知识的识记，达到对重点知识的灵活运用就可以了。C层同学要搞好学前预习，顺利完成阅读任务，并由此巩固并背诵尽可能多的单词，达到补充基础知识的目的。设定不同的教学目标就可以给每个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度，又易于与同伴们共同学习活动的环境，从而全面提高学生的学习效果。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第二，分层布置预习作业。每上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，这有利于课堂教学任务的顺利完成，而且对学困生尤为重要。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识等。如在预习生词时，A层的学生要求对新课的生词能够记住，初步掌握重点词的搭配。B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义。C层学生要在课文里找出陌生词汇并标出他们的准确词义，为下一堂课的整体阅读作好铺垫。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。第三，课堂上实施分层教学。由于教学目标的不同，所以在设计教学程序时根据学生不同的层次可安排不同的活动。例如，在导入新课时，A，B层的学生由于识记了生词和短语，主要放在课文内容的导入上给予他们发言的机会，了解学生对课文内容的有关背景知识的掌握。C层的学生着重生词的呈现与识记，扫清课文的障碍。在课堂内容的提问上也要考虑到学生的层次，因此，设问也应因此不同，如，B，C组的同学可以让他们归纳段落大意，翻译重点句及段落，从而巩固基础知识。对A层的学生除要求理解课文内容以外，还可进行评价性提问如学完第六单元后向A组同学提出问题What can we learn from the passage？ What do you think the life in the future will be like？ 这样，A层的学生有了提升能力的空间，提高了他们运用英语的能力。B， C层的学生也能巩固基础。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?第四，作业分层次布置。针对不同层次的学生，应设计不同的作业来巩固所学内容。如对于每单元的单词词组分层次要求，重点词组要求C层必须会默写，能够汉英互译，能够记住课文中含重点词组的句子。A， B层要求记住全部词组，并逐个掌握这些词组的用法，能够用这些词组造句。阅读作业也是分层要求的。A层加大阅读量及难度并要求他们进行课外阅读，看美剧，听英语新闻等。这样可以满足不同层次学生的要求，提高他们的能力。C层布置较浅显的短文，让学生读后有收获，增强学生学习的信心。 最后，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。从一个学年的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。 总之，成功的教学，应该体现为通过教师设计和实施优化的课堂教学结构，最有效地协调教材的知识能力结构与学生的认知结构的关系，最有效地促进教材的知识能力结构转化为学生的认知结构，最大程度地提升课堂教学效率，从而更好地贯彻“因材施教”这一教学思想。