“独立学院学生网络自主学习能力培养”访谈分析.doc

“独立学院学生网络自主学习能力培养”访谈分析 摘要通过对独立学院学生半结构化访谈，发现大学英语网络自主学习具有比传统教学更多的优势，但需要有效利用资源，改进学习策略。文章针对促进网络环境下独立学院学生的英语自主学习开展提出建议。 从 20 世纪 20 年代开始，自主学习（autonomous learning）的理论开始被教育界认识和研究。自主学习或学习者自主（learner autonomy）表明传统教学模式发生极大改观，教学模式由以教师为中心传授知识与技能的模式转变成以学生为中心，同时更注重培养语言运用和自主学习能力的教学模式的转变。 而教育部在2007年颁发的大学英语课程教学要求）（2007）中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。使英语教与学可以不受时间和地点限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。近几年发展壮大的一种民办院校独立学院也不例外。本研究通过半结构化访谈方式来研究独立学院大学英语网络自主学习的特点，并对现状进行分析，尝试提出一些解决问题的相应对策。 1 定义及理论基础 1.1 定义 自主学习的定义一直没有得到统一。Henry Holec 认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体讲就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。Little 认为学习者自主是 “学习者的学习过程和内容与其心理的关系，是其进行批判性反馈、做出决定和实施独立行为的能力”。虽然定义界定不统一，然而人们普遍认同：自主学习或学习者自主是学习者自我负责管理学习。 1.2 理论基础 （1）建构主义理论。建构主义（Constructivism）认为，教学不能无视已有知识经验，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 （2）情感过滤假说。克拉申提出的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）认为，有大量的可理解输入环境并不等于学习者就可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言“输入（input）”必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入（in-take）”，学习者对所学语言的态度消极、自信心缺乏、紧张焦虑等心理因素，都能产生屏蔽效应，阻碍学习者把可理解的语言成分运用于语言交际中。 2 研究方法 2.1 研究对象 四位调查对象是云南省某大学独立学院的学生，该学校从2006年9月起实施改革，2011年3月开始进行第二轮大学英语教学改革，四位调查对象都是该系学生，在自主学习中心学习至少半年的时间，教材主要为全新版大学英语。 2.2 研究过程 对四位调查对象做了共计九十分钟的半结构化访谈。形式为两人一组，经调查对象同意，将访谈的全过程都整理成文字，大致如下： 你认为学校的网络自主学习中心如何？自主学习怎样？自主学习和传统的课堂相比，哪个更好？发生了哪些变化？ 老师应该充当什么样的角色？ 3 结果与分析 3.1 自主学习带来明显进步 基础较好的学生水平提高较快，综合水平也得以提高。网络自主学习作为全新学习模式，以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师指导为表现形式，学生根据个人听说读写译等语言技能层次和文化知识的学习需求，自行制订学习计划，安排学习进度，自主学习。受访对象主要使用的是自主学习系统，能否真实地对自主学习能力产生提高？能带来哪些进步？受访者一致认为网络自主学习所带来的听说水平提高是毋庸置疑的。这其中口语与语感提高最显著。可见自主学习带来的英语学习进步是明显的，学生整个英语综合水平也提高了。 3.2 影响自主学习的因素 情感因素与可理解输入。以往研究表明诸多因素均能影响自主学习。可见自主学习与非智力因素关系甚紧。研究中受访者认同情感因素对自主学习产生的影响，而另外一个对此产生影响的则为可理解输入。 （1）自主学习能力的提高是否与情感因素相关。克拉申提出的“情感过滤假说”认为如果学习者目标明确、学习动机强、态度正确、自信心强、焦虑适度，“情感过滤”就弱；反之“情感过滤”就强。在二语习得过程中，如果“情感过滤”过强，语言输入就不易进入大脑固有的“语言习得机制”（language acquisition device），进而影响语言习得。成功的习得与自主能力之间关系甚紧。在调查中产生影响的情感因素主要体现在动机和态度上。受访者普遍认为通过网络自主学习，学习能力获得了较大提高，学习态度发生了积极的改变。 （2）可理解输入对自主性产生影响。克拉申一再强调的（Comprehensible input）是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入语。人们习得语言是靠理解含有稍微超出他们现有水平的实际语言，而且这种实际语言一定要易懂并含有 i+l 的语言结构。如果语言结构远远超出现有水平，则无法成功习得语言，极大影响学生的自主性。四位受访者普遍表示第一学期的学习难度较小，大家对英语的兴趣较高，也都愿意做，然而到了二年级，大家都普遍认为课程难度较大，很多都听不懂。可见如果课程难度偏大，超出了 i+1 的语言结构的话，则无法形成可理解输入，也无法使自主学习顺利进行下去。 3.3 新模式与传统模式比较 网络自主学习优于传统教学。多年来占主导地位的传统教学在语言知识的传授上具有很大优势，然而新的网络自主学习则更贴近了学生实际。受访者普遍认为网络自主学习优于传统教学。 3.4 存在的问题 （1）学生自主学习策略有待改进。个体要做到自主学习，首先要“会学”，掌握一定策略，有效运用。当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有决定性的影响，策略运用得当可获得学习上的成功。学习策略包括元认知策略和认知策略。前者是用来计划、监控和评价学习活动的技能，是关于学习的策略，而不是学习策略本身。元认知策略包括定向注意、有选择的注意、自我监控、自我评价、自我强化等。后者则指学习过程中使用的学习方法。认知策略包含学习者使用的重复、归纳推理、转换、提问等。学习策略在网络自主学习过程中起关键作用，由于学习个体客观条件、认知风格不同，学习方法也不尽相同，会影响网络自主学习的效果。 访谈中，受访对象曾再三提到这样一个现象：班上很多同学不会做或者不想做的时候就想着去抄答案（甚至还有同学通过QQ群或者论坛公布答案），以便完成任务。当学习难度加大，输入加大，部分同学的学习策略是不正确的，这一方面源于输入内容较多较难，另一方面源于学生动机不足。虽心中犹存美好愿望，由于现实目标和短期完成计划潜意识中的向往总是难以变成现实，再加上对学习策略和自主学习强调和实践的程度不够，自主学习能力没有发生太多变化。 （2）不能充分合理利用网络学习资源。近二十几年来，已经建立了多处外语自主学习中心，开创了以双向交互网络为支撑的现代远程教育，提供了丰富而广泛的网络信息资源平台。学生可阅读大量参考资料，查阅外文文献，赏析英文电影，听名人演讲，等等。而受访的同学均表示没怎么去看过。 大量网络信息资源可深化学生对所学知识的理解，让输入成功输出，且能增强学习兴趣，直接影响网络自主学习效果。而不懂得如何充分利用网络信息资源则表明学生的自主学习能力有待进一步提高。 4 结论与建议 研究表明网络自主学习具有比传统教学更多的优势，可提高自主学习能力，使学生在个性化方面提高较快。然而新模式难免存在一些不尽如人意之处，如：课程规定时间较死，学生自主学习采取消极策略，对英语产生畏惧躲避心理；资源更新较慢，等等。为促进学生英语自主学习的开展，应该在以下几方面注意。 4.1 灵活调整大学英语网络自主学习的任务与步骤 大学英语网络自主学习是教学内容、教学方法和教学手段的全面创新。一般情况下，如果教师在网络课堂教学中讲授的内容太难，容易挫伤学生自信，收效甚微；如果输入的信息能为学生所理解并能引起他们的共鸣与思考，兴趣将能极大提高。独立学院学生较一本二本院校学生而言英语水平较低，唯有积极性和自信心方能使网络自主学习的优势得以体现。 4.2 提高教师综合能力，加强教师监管力度 孙莱祥教授指出“网络教学不是技术越先进越好，而是与教学内容、学生需求、教师能力相匹配的适用技术最好。技术变化很快。网络教学的成败关键在于能否培养出一批能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造的优秀教师队伍。”自主学习并非学生的自由学习，也并非意味着教师不发挥作用。实际上自主学习表明教师职责的内涵也随之扩大，教师不仅是外语知识和技能的传授者，更是学习策略的培训者。如果对学生放任自流，不加强监管，反而会使学生感到茫然，形成不良习惯，比如看他人答案，等等。因此教师应充分发挥指导与监管作用，督促学生自学并随时解答各种疑问，注重学习者的个性差异和能动性。努力提高教学和科研水平以及自主性，发挥教师指导作用，适应网络教学发展。