“用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门”的研究.doc

“用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门”的研究 我国传统政治课程体系在应试指挥棒下过于突出学科的逻辑性、理论性和系统性，却淡化了它的实践性、实效性和针对性等内在特征，忽视了学生主体的情感体验，导致基层学校教师为考而教，学生为考而学的现象十分普遍。新印发的普通高中思想政治课程标准强调政治课要“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”在中国传统文化中，辩证思维是核心的哲学文化，辩证法思维是人类文明的起源，“观乎人文，以化天下”。用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门教学研究正是对这一课程新理念的可贵探索与尝试，它以自主、合作、研究为三个维度，把我国传统文化的精髓富有哲理的辩证智慧贯穿于现代课堂教学之中，努力构建新的高效课堂教学模式，从而真正实现“以学生发展为中心”。 辩证思维 高中政治 课堂教学 学生发展 G633.2 A 1992-7711（2018）02-137-01 一、研究背景及意义 现代教育的基本功能主要是通过教学来实现的。教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心。教学的组织形式，主要是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。 新的高中课程与以往课程相比较，在课程功能、课程结构、课程内容、课程设置等四个方面?l生了巨大变化，不把考试置于课程的核心，取而代之的是“为了每一位学生的发展”；超越了“单一任务”或“双重任务”，取而代之的是培养高中生健全人格或公民基本素养；改变应试教育背景下的接受学习、被动学习，取而代之的是学会学习、学会合作、学会生存；改变应试教育背景下的“灌输中心教学”、“专制独裁关系”的教师文化，取而代之的是“对话中心教学”、“平等合作关系”的新型文化。而在这一转变过程中，探究性教与学贯穿其过程的始终。 新丰县第一中学有着优良的教育传统和鲜明的办学特色。进入新世纪，随着教育竞争日趋激烈，学校面临的挑战前所未有。为此，我们想通过对本课题的继续研究，进一步反思学校的教学工作，实践课堂用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门，遵循“由实践到理论，再由理论到实践”的认识规律，构建学校新课程背景下的教学模式的新体系，从根本上促使学生的学习方式和教师的教学模式发生一定的变革，在一定程度上改变单一的接受式学习方式，一定程度上促使学生知识与技能、情感、态度与价值观等素质的整体发展，一定程度上促使教师转变观念，优化教学方法，从而为新课程的全面实施，为重点高中培养高素质的基础人才积累经验，争取主动。 基于对上述背景的分析，我们政治备课组提出用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门的新课题，希望在新的课程标准下进行用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门的创新研究，既可以使得该课题研究从更广阔的领域、更深的层次上得到完善与升华，又可以促进我校的教育教学工作。 二、课题研究的内容及预期目标 基于上述原因，同时考虑到作为一所中学，理论研究不是其特长，我们把着力点放到实践操作及推广层面。我们深深感到，要使探究性教学真正走进课堂，成为每一位教师、每一位学生的自觉行动，要使本课题的研究更具操作性和推广性，需要解决的问题还很多。为此，我们将在高中新课程背景下继续从以下几个方面深化用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门研究 1.以学科为中心，确定高中新课程中哪些内容可以做探究，哪些不必要做探究； 2.以学科为中心，进行高中新课程中各模块、各知识系列的研究，从而得出探究教学的一般流程及模式； 3.确立新课程标准下的学科探究教学评价标准，进而进行学科教学评价； 4.摸索高中新课程中综合实践活动课与学科教学整合后的探究式的途径。 5.研究并创设信息技术下高中新课程整合的“用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门”的教学模式。 通过对上述五个方面的深化研究，试图达到以下几个预期目标 1.探索在新课程下的学科教学领域实施用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门的主要规律，实践、验证、丰富和发展现代学科教学论，把学校的学科教学实际和新课程下的用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门创新活动联接起来。 2.培养学者型教师。通过课题的实验研究，造就既具有较高现代学科教学论修养、掌握一定的教育教学研究方法，又能出色地完成教学任务的高质量的学者型教师； 3.在学科教学领域中全面实施素质教育，大面积提高教学质量。“大面积”指全体学生，“教学质量”指促进学生全面发展，切实实现“培养具有终身学习愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和能力，具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力的人才”的新课程目标； 4.继续加强探究性学习的教学实践，要求教师不断反思，从而对教师的成长进行追踪，构建用辩证的思维开启高中政治高效课堂之门教学模式的绩效分析模型； 5.继续加强对学生的成长进行跟踪，建立新课程下学生成长量化模型； 6.进行广泛的面向全体师生的问卷调查，并对数据进行分析，构建新课程下的绩效评估体系。 三、研究方法 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1.行动研究法通过研究与实验，对新出现问题进行辨别，选取最佳行动方案，开始新的研究和实验； 2.实验研究法通过对高中新课程标准的研究，在学科教学中具体实验运用传统文化的精髓； 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3.案例研究法在高中政治课堂的不同年级之间，不同班级之间，不同小组之间，不同的具体探究案例之间进行比较研究，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，探究有科学依据的探究式新理论； 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4.问卷调查法通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成研究成果的验证证据。