“罗森塔尔效应”对现代教育技术在高职语文教学中运用的启示.doc

“罗森塔尔效应”对现代教育技术在高职语文教学中运用的启示 【摘要】本文针对当前现代教育技术在高职语文教学运用中依然存在学生参与度不高的的问题，通过访谈、调查等形式分析其原因，并结合罗森塔尔效应的启示，建构一种旨在让学生参与课程资源开发和利用的新型高职语文教学模式，从而充分发挥学生的主体作用及教师的主导作用，使教学效果最大化。 近年来，在高职院校语文学科面临着尴尬局面，高职语文课堂已不能激发学生的学习兴趣，甚至还给学生枯燥无味的感觉，学生在没有升学压力的情况下自然认为没有学习的必要。主要原因一方面因为职业教育的主要任务是培养技术应用性专门人才，教师和学生大都重视专业课，轻视文化课；另一方面则与我们的教学模式程式化、形式呆板，教学中师生缺少情感互动有很大关系。但随着现代教育技术计算机多媒体技术和网络技术越来越多地走进高职语文课堂，为我们教学模式改进提供了新的机会，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果，高职语文课堂开始充满活力。国内一些学者也开展了对网络教学的理论研究，但大都是对网络教学形式、特点和方法的探讨，本文研究运用罗森塔尔效应，探讨了如何运用现代教育技术让学生积极主动地参与到高职语文教学当中，从而真正建立一种既能充分体现学生认知主体作用、又能发挥教师主导作用的新型高职语文教学模式。 一、“罗森塔尔效应”概念的形成 罗森塔尔效应是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期待或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩或行为表现发生符合这一期望的变化。美国心理学家罗森塔尔对这一现象进行了实验研究，在奥克学校对16年级的学生进行了智力测试，并从中随机抽取约20%的学生，并让教师认识到“这些儿童的能力今后会得到发展的”，使教师产生对这一发展可能性的期望。8个月后又进行了第二次智力测验。结果发现，被期望的学生比其他学生在智商上有了明显的提高。而且，从教师所作的行为和性格的鉴定中，被期待的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更强、智力更活跃等倾向。这一结果表明，教师的期望会传递给被期待的学生并产生鼓励效应，使其朝着教师期望的方向变化。大量研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、兄弟姐妹情况等各种信息形成对某个学生的期待的，期望形成后又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生行动中，学生的行为表现有进一步影响教师的期望，这一现象被称作“罗森塔尔效应”。 二、现代教育技术在高职语文教学中运用存在的问题及原因分析 （1）存在的问题。随着高职语文教学改革的进一步深入和教学硬件配套设施的不断完善，目前多媒体网络技术在高职语文教学中被广泛应用。教师在课堂上利用网络多媒体设备，结合有声有色、图文并茂的课件组织各种课堂活动。但通过对代课老师的访谈，了解到在多媒体教学模式下，课堂呈现出传统的以教师为中心的教学模式的特点，大部分学生课前基本不会就新课文的内容提前搜集资料为课堂讨论做准备，在课堂上对老师提出的相关话题参与度不高且往往是被动接受，而对于教师，在整个课堂活动中也只是依据自己在课前搜集到的有关新资料以ppt形式在课堂中展示给学生。所以课堂中会存在一种普遍的现象即教师常会发现不管如何鼓励，很多学生就是不积极，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。 至于学生为什么上课参与度不高，我通过个人访谈的形式，了解到10名老师的想法，以下是部分老师的访谈录音：高职学生本来基础就差，学习主动性不高，让他们课下准备材料，预习课文，上课自己讲，根本不可能。老师上课讲的内容学生能学会都不错了，就别指望他们课余时间学习课外的内容了。备课、做课件本身就是老师的事，与学生无关。 （2）原因分析。我在语文教学中针对此问题对学生进行过调查，一般我会在课后把下节课的讨论话题或需从网上了解的资料作为作业留给学生让其准备，通过对2011级四个班学生（共235人）的尝试，有80%的学生能够积极配合完成，可见学生参与课堂教学内容的期望值比较高。而且根据学期末学生评教结果的总结，可以看出学生课堂参与度不高的原因主要有：课堂形式较固定，内容较单一，信息量不够丰富。还有极少一部分是因为不喜欢代课老师。教师方面，通过访谈显而易见教师对学生现有的知识水平和能力持否定态度。教师在教学过程中完全低估了学生的主观能动性、忽视了学生的情感需要，剥夺了学生作为课堂学习的主体地位，从而使课堂教学失去了应有的生机与活力。 2010年国家中长期教育改革与发展规划纲要指出“学校教育要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”我们认为这些要求与我们所倡导的教学理念完全吻合，也是我们高职语文课堂所应追求的境界。在课堂上，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬、奖惩的因素。因此，教师对学生的尊重、肯定和鼓励在语文课上更容易激起学生对教师的信赖和尊敬，从而产生上进的信心与决心。可以说，高职语文课堂是罗森塔尔效应最易发生和发挥作用的场所。为此，应积极运用罗森塔尔效应，帮助学生建立积极的自我观念，创设积极愉快的学习环境，建立良好的师生关系。 三、“罗森塔尔效应”对现代教育技术在高职语文教学中运用的启示 结合学生实际情况，提升学生挑战精神。运用现代教育技术手段进行高职语文教学时，教师对学生的学习始终充满期待和鼓励，教师的判断和期待应适合学生自身情况，让学生很容易获得成就感的同时，又是超出学生原有水平但通过努力可以达到的挑战，才可能转化为学生的需要和学习的动力，从而激发学生学习的兴趣。 注重学生主体作用，发挥学生创造精神。高职语文教学运用现代教育技术手段，为学生提供多种多样的教育形式，为他们创造更好的学习情境。学生可以根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，使得他们积极地参与教学过程成为可能。作为引导者的教师，应该引导学生充分利用丰富的网络资源进行相关问题的讨论，为学生解决问题提供一些线索，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源，真正成为学习的主人，由“学会”到“会学”。 学会欣赏学生能力，帮助学生树立信心。在当今信息化时代，培养和提高学生合理利用媒体自主学习能力具有其迫切性和必要性。罗森塔尔效应启示教师运用现代教育技术手段进行教学时，应学会用欣赏的眼光鼓励每一位学生参与其中，充分发挥主体作用，真正调动学习积极性，从而在学习中获得自信、自强和成就感。 综上所述，在信息化高度发达的时代，“罗森塔尔效应”让教师认识到学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，教师只是主导者，以现代教育技术支撑下的高职语文教学中，教师的责任就是用欣赏的眼光发现每一个学生的闪光点，充分给予关注和期望，激发其巨大潜能，使学生能够积极主动地参与课程资源开发和利用，才能使教学效果达到最佳状态。