《制取氧气》第一课时教学设计.doc

制取氧气第一课时教学设计 “制取氧气”课题是人教版义务教育课程标准实验教科书?化学（九年级）第二单元课题 3的内容。本课题是学生第一次接触实验室制备气体的课题，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，并对为学习“二氧化碳的制取的研究”打下基础。 制取氧气 催化剂 实验现象 探究 一、教学设计思路 1.教学目标 掌握实验室制取氧气的原理，初步懂得通过化学实验制取新物质的方法；了解分解反应及其与化合反应的区别；认识催化剂和催化作用。 学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题；学习运用观察、实验等方法获取信息，从而提高对实验进行分析、思考的能力。 保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性；逐步认知用实验验证化学理论、学化学离不开实验，从而培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。 2.教学重点、难点 重点实验室制取氧气的原理。难点催化剂的概念和催化作用。 3.教学方法 本课题是学生系统、深入地学习氧气的相关知识。在教学中，采用复习提问演示实验讨论归纳实验探究对比总结得出结论拓展视野提高兴趣。 二、教学过程 复习旧知识，引入新课 1. 如何检验一瓶无色气体是氧气？ 2. 根据氧气的性质说明氧气有什么用途？ 师既然氧气有如此重要的用途，那么同学们一定很想知道氧气是如何制得的，这一节课我们就来进行学习和探究这个问题。 让学生带着问题进入新课题 板书课题 3 制取氧气 师哪些物质可以产生氧气呢？ 我们有时候需要少量的氧气，这要通过实验室来制取，我们现在来学习氧气的实验室制法。实验室用什么方法获氧气，以下给同学们提供了关于可制取氧气原料的背景资料 讨论通过上述资料分析 你认为使用哪种原料实验室制 取 O2更好，理由是？ （学生思考、猜想，有的学生提出）我们通过实验来研究。活动与探究 A.探究内容和目的分解过氧化氢溶液制氧气 B.探究步骤（分组探究）1在试管中加入 3ml 5%过氧化氢溶液，观察现象。（观看视频）2加热试管中 3ml 5%的过氧化氢溶液，观察现象。 （分组探究）3另取 3ml 5%的过氧化氢溶液，加入二氧化锰固体 想一想以上三种方法你会选用哪种方法制氧气呢？ 实验时，要引导学生认真观察记录并进行思考，要求学生分成小组讨论，提出自己的看法不加热时，过氧化溶液一般不放出氧气；在稍微加热的情况下，过氧化氢溶液放出氧气；常温下，在加入二氧化锰的情况下，能迅速放出氧气。 给学生提供探究机会，让学生在讨论和交流中相互启迪，从中培养学生的合作意识 师在上述产生氧气的实验中，哪一种方法比较适合实验室制取氧气，理由是什么？ （学生通过观察、对比、分析，得出后一种） 通过设置三个对比实验，让学生在观察与讨论中，发现问题，提出问题，解决问题，从中培养科学观察，综合分析问题的能力及实事求是的科学态度 生常温下，过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气，二氧化锰是不是一种反应物？师这个问题问得很好，这也是我想问大家的，同学们讨论一下。学生在教师的引导下，通过已有的知识确定二氧化锰不是反应物。师二氧化锰到底是一种什么物质？它在这里起什么作 用？ 化无疑为新疑，不断激发兴趣 师为了回答这个问题，我们再来做一个实验进行探讨， 大家注意观察现象并进行思考。投影演示实验实验 2-6学生观察、思考，教师引导学生由现象得出在用过氧 化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，二氧化锰可以重复使用，说明在反应前后它的化学性质没有改变，昀后教师再补充说明在反应前后二氧化锰的质量也不变。 师二氧化锰在反应中起什么作用？生二氧化锰可以加快过氧化氢溶液的化学反应速率。至此引出催化剂的概念和催化作用，教师可对催化剂的 概念进行一定的解释，要求学生阅读有关催化剂部分的内容，加深认识。 多给学生探究的机会，由实验解疑，获取新知识，从而 得知学化学离不开实验板书一、用过氧化氢溶液制取氧气 过氧化氢水+氧气催化剂课本 39页催化作用课本 39页 加深学生记忆探究高手探究高手1.某兴趣小组欲通过实验证明“二氧化锰是 氯酸钾受热分解的催化剂”这一命题，他设计并完成了下表所示的探究实验（1）请填写上表中未填完的空格； 实验操作 实验现象 实验结论或总结 各步骤结论 总结 实验一 将氯酸钾加热至融化，伸入带火星的木条 木条复燃 氯酸钾受热分解能产生氧气，但是. 二氧化锰是氯酸钾受热分解的催化剂 实验二 加热二氧化锰，伸入带火星的木条， 木条不复燃 二氧化锰受热不产生氧气. 实验三 木条迅速复燃 二氧化锰能加快氯酸钾的分解速度.分解生成了氯化钾和氧气。 （2）在探究实验中，“实验一”和“实验二”起的作用是； （3）小英同学认为仅由上述实验还不能完全得出表内“总结”，她补充设计了两个方面的探究实验，昀终完成了对“命题”的实验证明. 第一方面的实验操作中包含了两次称量，其目的是；第二方面的实验是要验证回收的二氧化锰是否还有作用. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（4）写出此反应的文字表达式.课堂总结师在本节课的学习过程中，同学们都学到了哪些知识？（可让一至两名学生到讲台前面来进行知识的总结） 进一步发挥学生的主体作用，培养学生总结归纳能力， “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。语言表达能力 昀后教师小结并布置一定的作业。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。