《音乐教育新体系理念下学前教育专业音乐教学改革探究.doc

音乐教育新体系理念下学前教育专业音乐教学改革探究 一、课题简介 （一）课题的提出 在国家大力发展幼教事业的当今，新的幼儿园教师专业标准对幼儿教师的专业技能提出了更高的要求，音乐技能是高职高专学前教育专业学生必须掌握的一门重要技能，为学生的职业素质提供重要支撑。目前，学前教育专业音乐教学改革已进入一个新的阶段，如何找到更适合学前教育专业特色的音乐教学模式，提高音乐教学质量，我们一直在不断的实践与探索。为了响应和实施中央国家中长期改革和发展规划纲要和国家教育体制改革试点项目改革音乐素质教育，创新学校音乐教育体系，经教育部和财政部的批准，中央音乐学院音乐教育系从2018年起举办“国家教育体制改革试点项目学校音乐教育新体系培训班”课程，提出了“学校音乐教育新体系”。新体系是在引进德国的奥尔夫、匈牙利的柯达伊、瑞士的达尔克罗兹三大音乐教育体系的过程中，结合中国音乐文化和教育实际而来。经过几年的推广，新体系在中小学音乐教学中取得了一定成效，但要达到较好的教育教学效果还需要不断的实践、改进。尤其是在学前教育方面，在高职高专的应用较少，本课题希望通过学前教育专业音乐教学的改革，推动学前教育艺术活动领域的教学。因此，结合音乐教育新体系理念对学前教育专业音乐技能课教学进行改革，具有一定的实践意义。 （二）课题研究目标 1.理论目标 探究音乐教育新体系在学前教育专业音乐教学中的实践性及改革的现实意义，为学前教育学生的音乐教学改革提供理论基础及实践方法，探索运用音乐新体系在学前教育专业的音乐教学改革实践过程中形成理论及进行方法总结，以论文或成果方式呈现，使得这一成果具有现实的推广意义。 2.实践目标 （1）以“学校音乐教育新体系”为基础，结合川南幼儿师范高等专科学校学前教育专业校情和学情，针对学前教育专业音乐课堂的教学模式、教学内容、教学方式的改革进行研究，总结出适合该专业音乐课堂的教学方法和模式； （2）通过本课题实践的研究与探索，提高学生学习音乐的兴趣； （3）通过本课题实践的研究与探索，使学生的音乐技能得到明显提高； （4）引导学生运用音乐新体系的知识和方式方法进行创新，进促使他们自主参与和探索。 （三）课题研究内容 本课题研究的主要内容包括在音乐教育新体系下运用新体系的主要教学方法，对学前教育专业音乐教学进行以下几个内容、四个阶段的改革。 1.乐理知识及视唱练习方面的内容，辅以歌唱教学和乐器弹奏，培养学生的音乐知识及音准、节奏方面的能力。 2.以歌唱及乐器弹奏、视唱练习为主要内容，辅以联觉培养、手势练习教学，培养学生的歌唱方法、乐器弹奏技能。 3.儿歌的弹唱及指挥练习，辅以歌唱教学及视唱练习，合唱训练，培养学生的弹唱能力、歌唱水平及音乐读写能力。 4.以儿歌清唱、乐器弹奏及儿歌弹唱为主要内容，辅以儿歌配奏及创作，培养学生的儿歌清唱及儿歌创作等能力。 （四）课题研究的意义 我校培养的学生就业针对广大农村幼儿园，为提高?r村幼教师资音乐水平，本课题针对我校的学前教育专业音乐教学该如何顺应当下学校的转型而进行教学改革研究，具有具体的研究对象，能够为学校的教学转型提供帮助，为学前教育专业音乐教学研究积累范例和参考对象，对培养合格的农村幼教师资具有一定的意义。 二、课题进展情况 本课题自立项、开题后，按照课题研究工作的程序，我们组织课题组，在认真学习了与课题有关的材料后，制定了课题研究方案，召开课题组成员会议，认真研究课题方案，研究教师通过学习研讨，对课题研究工作的目的、意义、步骤、内容、方法等作到心中有数，保障课题工作的顺利开展。各参与研究的教师按课题组的布置及要求及时学习研讨研究方案，进一步对研究方案提出各种可行性修改建议。 课题研究工作开始后，课题组定期召开课题研究研讨会，及时总结课题研究的经验、教训，反思研究中存在的问题，进一步探讨、论证，大胆尝试创新，不断修改完善课题研究方案，充分运用各种研究方法，组织开展丰富多彩的系列课题实践活动和研讨活动。 （一）调查分析，完善课题 研究国外研究现状，到目前为止国外没有一种音乐教学体系是融合了这三种教学体系的。国内研究现状针对高职专科类高校中的学前教育专业的音乐教学新体系的研究论文为零。因此研究这方面的课题，具有一定的研究价值。我们将不断摸索，从教学实践中总结出较好的方法和经验，提高教学质量。 （二）探索实践，以研促教 通过课题研究实践，课题组探索并总结如何改革传统的课堂教学模式，尝试如何激发并保持学生兴趣，我们完善课题实施方案，全面开展课改研究，促进参与研究的教师成为音乐教学的课改推动者，提高其自身教学研究水平和教学能力，建设研究型的教师队伍，从而在整体上提高音乐教研室的教育教学水平，真正达到以研促教。 （三）具体实施 本阶段研究过程主要分为三个学月，这一阶段主要围绕奥尔夫音乐教育体系中的教育原理、音乐特点、音乐优势等方面进行课题研究，主要实施内容有1.对学生的整体情况进行前测、后测。2.结合乐理、视唱练耳的谱例，进行唱演结合的练习，引导学生通过肢体的语言来表达对指定旋律的感受。3.结合歌曲，通过律动动作来感受并掌握歌曲节拍特点，训练演唱技巧，加强歌曲的理解和学习。4.通过钢琴曲目学习，分解节奏训练，促进演奏技能，肢体协调性的训练。 三、课题研究阶段成果 1.形成了部分结合三大体系理念的教学设计。自课题研究以来，教师们认真研讨，结合教学实际，运用三大体系理念进行教学设计，以奥尔夫音乐教学法为重点，进行教学实践改革，教学设计融合新体系理念的方法，力求达到较好的教育教学效果。 2.提升了教师的专业教学素质。通过该课题的研究，教师对教学观念、教育教学方法发生了改变，教师的教改意识增强，优化了课堂教学。在研究实践中，教师运用先进的教育教学理念，转变为自己的教育行为，积极挖掘学生的潜在创造力，在促进学生发展的同时，教师自身的素养也得到了发展。 3.有效提高课堂教学效果。在课堂教学中，学生的学习方式得到了较大的转变，形成“教为主导，学为主体”的方式，学生有了较强的实践能力，创新能力得到一定提高。学生不再是被动的接受知识，而是通过合作学习积极参与到教学活动中，在活动中体验和获得知识。 四、研究反思 随着课题研究的不断深入，本阶段的研究基本完成，通过总结这一阶段研究的情况，不但给了我们很多启示，也使我们发现在具体的研究工作中存在的问题，需要在后续的研究中不断改进。主要存在的问题有 1.学生接受奥尔夫音乐体系教学需要一定的适应时间； 2.从来没有接受过音乐教育的学生课堂效果欠佳； 3.教学重视学生的整体，较少考虑学生的个性差异； 4.在歌曲教学和乐器弹奏中不能很好的融合奥尔夫音乐教学方法。 五、后续计划 1.按照研究方案，认真实施后面阶段的研究； 2.强化管理力度，抓实抓牢研究工作过程。切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况进行认真及时的分析研究，在发现问题、解决问题的过程中循序渐进，使研究过程更加有效； 3.继续开展课题理论学习、典型案例分析、研究，做好研究?文撰写和交流； 4.继续深入系统的开展课题研究，全面推进课程改革，优化教学体系； 5.重视研究成果的推广应用，讲求实效。 1侯丽丽.学校音乐教育新体系在教育实践中的运用J.开封教育学院学报，2018，11. 2高建进.学校音乐教育的“新双基”学校音乐教育新体系的理论阐释与实践之一J.人民音乐，2018，9. 3黄慧芳.中国学校音乐教育新体系的初步认识与课堂实践J.大众文艺，2018，4. 4安冰冰.音乐教育体系在高等音乐教育中的应用“中国学校音乐教育新体系”在四川J.音乐探索，2018，4. 5孟辉.中央音乐学院“学校音乐教育新体系”人才培养模式探索J.音乐探索，2018，3. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。6陈博.论音乐教育新体系对学前儿童音乐教育的启示J.音乐时空，2018，21. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。课题四川省农村幼儿教育研究中心课题音乐教育新体系理念下学前教育专业音乐教学改革探究（NYJ20180616） “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。袁星光，女，1978年出生，汉族，籍贯四川隆昌，音乐副教授，硕士，单位川南幼儿师范高等专科学校，研究方向为音乐教育。