专业硕士教育质量评价统计分析.doc

专业硕士教育质量评价统计分析 摘 要 专业研究生的教育质量是研究生教育的重要方面。本文以某师范类高校为个案，通过调查问卷，统计分析教育类专业硕士培养过程中出现的问题。统计分析表明，教育硕士对指导教师评价各个指标满意度普遍偏低，同时，教育硕士对培训机构在培养条件、培养过程和教育管理三个方面，更看重培养过程。统计结果对提高教育类专业硕士的教育质量有一定的指导作用。 1 分析背景 专业硕士是我国研究生教育的一种形式，我国从1991年开始推行专业硕士。由于2009年以前的专业硕士比较少，科学型硕士培养模式太理论化而实践太少，不能适应社会的发展和需求，教育部做出硕士研究生主要面向应用的决定，并且开始减少科学型硕士，增加专业型硕士。2012年报考专业硕士的人数占全国研究生报考人数的26.4%，专业硕士曾经一度被边缘化，现在成为考研热点。 经过几年的扩招与发展，专业硕士的培养偏离了最初的设立专业硕士的初衷，专业硕士的培养出现了一些不适应社会需求的问题。就专业硕士研究生教育快速发展中出现的问题，本文进行了问卷调查，通过统计分析工具，了解专业硕士教育中存在的现状和问题。本论文调查对象全部来自教育类专业硕士，问卷设计具有针对性，因此，论文试图提高教育类专业硕士研究生的培养质量。这对于其它学科的专业硕士研究生的教育也有一定的借鉴意义。 2 分析方法 本论文通过调查问卷方式，对某师范类高校教育专业硕士进行调查。 2.1 样本与抽样 调查样本全部来自某师范类高校的教育硕士，不包括全日制硕士、研究生课程班学员和进修生。根据统计分析抽样原则，发放样本350份，除去不合格问卷，回收有效样本312份，有效回收率为89%。 2.2 研究工具 调查问卷从“受培训所在机构评价”、“专业硕士导师满意度评价”等几个方面设计，问卷采用里克特五级评价方法，从“非常不满意”、“比较不满意”、“一般”、“比较满意”、“非常满意”依次设定为1-5分。所整理的调查问卷结果采用SPSS统计分析软件进行统计分析。 3 调查结果分析 3.1 样本基本情况及所占比例 （1）性别比例：女性251人（80.4%）；男性61人（19.6%）。（2）专业分布：英语、语文、政治等文科专业人数208人（66.7%）；数学、物理、化学、生物等理科专业人数104人（33.3%）。（3）教龄分布：教龄低于5年的88人（28.2%）；教龄在6到15年间的184人（59%）；教龄在15到25之间的8人（2.6%）；教龄25年以上的32人（10.3%）。（4）职称比例：初级职称的人数98人（31.4%）；中级职称人数194人（62.2%）；高级职称人数20人（6.4%）。（5）所教授学生类型：从事幼教人数14人（4.5%）；从事小教人数26人（8.3%）；从事初中教育110人（35.3%）；从事高中学教育162人（51.9%）。（6）学校性质：私立学校的专业硕士人数为10人（3.2%）；公立重点学校172人（55.1%）；公立一般学校130人（41.7%）。 3.2 导师指导质量统计分析 问项“在继续教育过程中，教材内容能否满足需求”方面，选择比较不满意和非常不满意的人数达到42.9%，约有43.6%的人认为教材的内容一般。这说明，该校在教材内容选择上需改进。 在“对老师的理论知识的传授状况进行评价”选项中，46.8%的人认为比较不满意，27.9%的人认为非常不满意，总和达到74.7%。说明该校在教育专业硕士的理论教育方面整体满意度较差，在理论学习方面，达不到专业硕士的心理预期。 在“请对老师的实践知识的传授状况进行评价”选项中，34.9%的人认为比较不满意，20.8%的人认为非常不满意，总和达到55.7%。也就是说，有45.3%的人认为该校老师实践知识的传授在中等及中等偏上水平。 在“请对老师的前沿知识的传授状况进行评价”选项中，44.2%的人认为比较不满意，29.5%的人认为非常不满意，总和达到73.7%。也就是说，有73.7%的人对该校所接收的前沿知识不能达到预期的满意程度。 在“请对老师的教学态度进行评价”选项中，43.6%的人认为比较不满意，36.9%的人认为非常不满意，总的不满意水平达到80.5%。说明该校在专业硕士教育方面，教师的教学态度需要很大的改进。 在“你觉得老师是否热爱课程教学并对课程做好的充分的准备，请评价”选项中，38.8%的人认为比较不满意，35.6%的人认为非常不满意，两者总和超过74%。这说明，从专业硕士感受的角度来说，超过74%的人认为老师对课程并没有做充分的准备。 在“请对老师在授课中的师生互动状况进行评价”选项中，41%的人认为比较不满意，17.6%的人认为非常不满意，两者总和为58.6%。这说明，超过一半的人对老师在授课过程中师生的互动情况不满意。 在“听课后你对知识掌握的情况”选项中，42.3%的人认为比较不满意，9.6%的人认为非常不满意，两者总和超过50%。这说明，超过一半的专业硕士对老师在授课过程中师生的互动情况不满意。 在“目前的课程设置是否能满足您的需求”选项中，35.9%的人认为比较不满意，14.4%的人认为非常不满意，两者总和超过50%。这说明，超过一半的专业硕士对授课过程中的课程设置况不满意。 在“请客观评价实际教学中的能力提高情况”选项中，25.3%的专业硕士认为能力有所提高，54.8%的专业硕士认为一般，也就是有一半多的人认为专业硕士的学习能力并没有提高。 3.3 受培训所在机构评价 本论文在调查问卷中设计了受培训所在机构评价，即教育专业硕士对所在机构的培养条件、培养过程和教育管理进行两两评价。培养条件主要指受培训教师所在培训机构的硬件条件，培养过程指教师在整个培训过程中所接受的教师教育过程，教育管理指所在培训机构的管理制度是否健全完善。 根据统计结果，可以得出每一个对比项的平均得分，即，从而可以得到一个关于两两指标间的判断矩阵（如图1）。 通过计算得到该矩阵的近似特征根为W=（0.26.0.46，0.28）T。即该校教育类专业硕士比较看重专业硕士培养过程，而培养条件和教育管理两者的权重数量则相当。 3.4 课程设置统计分析 本问卷设计了有关课程设计的问题：“您认为目前教育硕士在课程设置上还存在着什么问题”，72.4%的专业硕士认为课程设置与实践联系不紧密，半数以上的专业硕士认为课程设置不合理，跨学科间知识联系少。该统计结果说明了教育专业硕士角度认为的课程设置存在的问题。 4 结论与建议 4.1 结论 （1）专业硕士对导师或教师的工作态度、课程准备、所获得知识等等方面的满意度较低。（2）专业硕士对受训机构的培养条件、培养过程和教育管理进行评价后，统计结果表明，培养过程的权重最高，培养条件和教育管理的权重较低且两者权重值相当。说明，专业硕士更加看重培养过程。（3）半数以上的专业硕士认为，课程设置中存在的主要问题是“与实际联系不紧密”和“跨学科间知识联系少”。 4.2 建议 （1）建立严格的任课教师遴选制度。随着专业研究生的扩招，专业硕士人数不断增加，专业硕士在完成毕业论文前，需学习完一定数量的选修课和必修课。这些选修课和必修课的任课教师对专业硕士打好基础是关键。因此，需对专业硕士的任课教师进行严格遴选，以确保教学质量。同时，对专业硕士的课程也可进行生评教，达不到标准的撤销专业硕士课程教学资格。（2）加强导师队伍建设。完成课程是专业硕士的基础，专业硕士在学习过程中接触最多的是指导教师，专业硕士能力的培养和提高更多的来自于论文完成过程，因此，导师的学术成果、研究能力、职业道德水平对专业硕士教育质量的提高有重要意义。（3）采取多种指导方式。专业硕士的课程或指导应以启发引导为主，而不应该是填鸭式的灌输。由于专业硕士有一定的工作经验，且接受专业硕士教育是为了更好的工作，因此，对他们的教学或指导应注重结合实践。在具体的方法上，可采用讨论、交流、案例分析、合作训练等方式，考核方法也可采用多种方式。（4）改进专业硕士课程体系。专业硕士研究生的课程设置除理论性达到前沿性要求外，课程设计环节更要满足实践性需求，深化和拓宽专业知识，适当增加相近学科或交叉学科的课程，扩展跨学科间的知识联系，教学内容要定期更新，使专业硕士研究生的课程设计更加趋于合理。