中职英语教学中如何提高学生的英语听力水平.doc

中职英语教学中如何提高学生的英语听力水平 语言是交际的工具，而听是语言交际的首要环节和基础，其重要性不言而喻。新课程标准的总体目标就明确指出要培养学生的综合语言运用能力，职高英语教材也把听力技能这一目标的培养安排在每一单元的首要位置，由此可见增强学生的英语应用能力，尤其是听的能力，?得尤为迫切。然而在实际听力教学过程中，现在中职学生普遍存在听不懂、说不出、理解力偏低、听说滞后于读写的问题。如何有效地提高中职学生的听力水平，已成为英语学习中迫切需要解决的问题。 一、中职学生英语听力学习中存在的问题 中职学生英语听力学习中存在很多问题，师资力量薄弱、教学设备简陋等是其中的一些方面，但学习者本身的语言水平、情感因素和背景知识则是影响听力学习的主要方面。 1、英语听力学习者主观上不重视英语听力学习。长期以来，由于受应试教育的影响，教学过程中教师和学生往往只重视语言知识的学习，把中心放在语音、语法、词汇和句子结构等方面，忽略了听力训练。即使开展过一些练习，学生也常常只持有外在动机，这必然会导致听力学习者兴趣不浓，意志力不坚定、不持久等不良现象。 2、心理素质比较差。学习者在听的过程中存在紧张、焦虑的情绪，常常听了前面的忘了后面的，逻辑上联系不上。心理因素对人的现场发挥也有很大的影响，由于紧张的心情和焦虑的情绪等心理因素，会使原来熟悉的信息变成生疏的信息，结果使心理对语言处于抑制状态。 3、语言基础差。语言基础差主要是指语音辨别能力低、词汇量不足、语法基础差等。语音包括辩音、语流中的音变现象等方面。辩别音素是突破听力理解的第一关，不能正确地辩音，就不可能听懂所听到的单词，自然会导致听力理解上的失误。如Its a great pleasure. Its a great pressure.“pleasure”和“pressure”两词的发音非常相似，但意思却截然不同。音变包括同化、连读、弱读等。同时，听力理解中的每一个对话、语段、语篇都由句子组成，而句子的基本单位就是词或词组。如果英语听力学习者词汇量不大，单词和常见的句子结构不熟悉，更无法得知该单词或词组或句子所代表的含义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度，具备一定的词汇量和基本的语法知识是正确理解听力材料的保证。 4、缺乏背景知识。美国之音广播中曾有这样一句话“The path to November is uphill all the way .”此处的November 为，是“the presidential election to be held in November”，即“将在11月举行的总统选举”。显然，如果听话者不了解November在此的真正含意，就很难准确理解这一句子所要传达的信息。由此可见，听力材料所涉及的英语国家风俗习惯、行为准则、政治及历史等方面的文化背景知识在听力理解过程中起着非常重要的作用，英语学习者应该掌握这些知识。 二、提高中职学生英语听力的有效途径 1、培养学习英语听力的动机。在语言学习中，人们逐渐认识到情感因素的重要性。情感因素是指伴随学习过程而存在的各种情绪、情感状态。积极的情感因素，如自信、愉快、强烈的兴趣和动机等会加快语言学习的进程。相反，消极的情感因素，如自卑、焦虑、被动、内向等会阻碍语言的学习。大量的事实表明，语言学习的结果与学习者的情感因素有关。没有学习者本身的参与，再好的教学方法，也不可能达到目的。所以学习者要保持强烈的动机，不管先前的学习成绩如何，只要坚持不懈地努力，随着所接触的语言材料越来越多，学生就会对听力越来越感兴趣，就能提高成绩。 2、克服焦虑、急躁的情绪。英语听力学习者要有意识地训练自己的心理素质，要训练自己整体理解而非逐字逐句理解的意识和根据上下文进行推测的能力，从而做到“精神集中而不紧张，注意力专注但不停留”。虽然听力主要是靠心记的，逐步培养连贯记忆的能力，但为了弥补连贯记忆的不足，在听材料时，有必要用笔和纸对听到的某些内容，如数字、人名、地名、和小细节等加以速记，这样对提高听力有一定的好处。 3、强化语言基础知识。提高听力首先通过语音关，熟悉各种语音语调，全面掌握语音知识。由于听音的过程具有时间和次数有限、不可以反复推敲、思考时间短暂的特点，必须对听到的句子做出迅速的反应，这就需要进行强化语音的基本训练，特别注意辩音的能力。同时学习者应该积累词组、习惯用语、成语、同义词、近义词及谚语等方面的知识。除此之外，语法知识是正确理解听力材料的保证，有助于正确理解所听到的信息。英语听力学习者在听力学习的过程中，要注意分析和总结语法规律，准确理解不同时态的语态及句型所表达的不同含义，对提高听的能力有着重要的作用。 4、建立一个丰富的文化背景知识库。一国的文化历史传统、生活方式、地理气候环境以及人们的思维方式都能反映到语言之中。若不了解一个国家、民族的风俗习惯、文化历史等背景知识，就不可能真正掌握这门语言，所以学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景知识，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。英语的背景知识涉及面广，英语听力学习者应阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍和报纸，有意识地扩大知识面。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。三、英语听力学习中应特别注意的事项 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1、浏览听力题目，掌握目标信息。我们要听什么，预先总是要有目标的。通常我们听别人讲话之前，对讲话的内容、客套程度等总有预先的期待。这种期待的基础正是J.C.Richard所说的“预知能力”，即我们对讲话内容及上下文的预先认知能力。听别人讲话时，我们期待听到相关的词句。在许多情况下，这常使我们去注意听某些语。所以学习者在听之前要先浏览听力题目，掌握目标信息。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2、要学会适应听力材料里的背景声音。我们在听他人讲话时，往往不得不忍受某种“嘈杂音”。有些词可能被外界的干扰声吞没，有些字词发音含混不清。学习外语的学生发现这些沟沟坎坎较难跨越，因为他们比本族人辨别意思的速度慢，所以需要付出更大的努力来适应听力材料里的背景声音。英语听力学习中存在的问题有很多，影响着听力学习的效果。学习者自身的内在因素是影响听力学习的重要因素，因此，在听力学习过程中，英语听力学习者要根据自身的情况进行训练，对自己的弱项进行强化训练，提高语言基本功，掌握各种常识，了解丰富的背景知识，加上持之以恒的努力，听的能力必然会有很大的提高，在听力理解测试中取得好成绩。