中职英语课程建设与改革方案.doc

中职英语课程建设与改革方案 中等职业教育是一种以职业能力为基础的教育，本文根据中职教育的特点，明确定位了中职英语的教学目标，并从教学建议、评价建议二方面对中职英语课程教学提出改革方案，旨在提高我院中职学生利用英语获取信息、处理信息、交流信息的综合语言运用能力，为其职业生涯发展奠定基础。 教学目标 教学改革 职业生涯发展 一、改革与建设目标 随着经济的发展和社会岗位的分工细化，各行各业都对从业者的英语能力提出了不同程度的职业岗位要求。为使中职学生通过英语学习和语言实践为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。笔者认为中职英语课程的教学目标是以学生职业发展为本，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，注重基础，突出实用性。 具体而言一是使学生产生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心；二是掌握一定的英语语言知识，具备必需的英语听说读写能力；三是发挥主体作用，形成有效的英语学习策略；四是了解文化差异，能在不同的生活和工作情境中使用英语进行有效交流，为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。 二、改革思路 中等职业教育英语课程分为基础和职业两种模块。课程采用学分制的办法进行管理。 （一） 基础模块是中等职业学校各专业学生必须学习的基础内容，满足学生对英语基本知识和基本技能的需求。基础模块总学时为 128 课时。学生通过相应的测评并成绩合格后，达到本模块的基本目标要求，可获得6学分。 （二） 职业模块是根据不同专业对学生英语能力的要求而设置的学习内容，是为了满足学生的就业需求。职业模块总学时不少于54课时。学生通过相应的考核并成绩合格后达到本模块的目标要求，可获得4学分。 三、运作模式 （一）教学建议 1.教学原则 （1） 面向全体，夯实语言基础 教师应该面向全体学生，（从口语、语法、作文等英语基础入手，夯实语言基础）为每一个学生奠定有助于其专业成长和终身发展的英语基础。 （2） 因材施教，突出专业特色 教师要关注学生的客观差异性，应从学生实际英语水平和不同学习需求出发，因材施教，有选择性地利用和开发教学资源；并综合考虑不同专业对学生英语能力的不同要求，适当增加与专业有关的英语知识，有能力的可以结合专业教学进行相关模块的课程开发。 （3） 关注学生情感，营造和谐的教学氛围 教师应平等对待、尊重、关心每一个学生，要积极鼓励学生在各种学习活动和实践中亲身体验，努力尝试，获得成就感，努力营造宽松、民主的教学氛围。 （4） 加强学习方法的培养 教师应加强对学生学法的指导，帮助学生形成适合自己的学习策略和方法。鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，在各种丰富多彩的课内外交际活动中掌握交际策略。 （5） 不断更新教学理念，优化教育教学方式 教师要树立以生为本的理念，与时俱进更新教学理念，引导学生独立思考，自主学习；学会积极利用、开发、整合课程资源，不断创新教学方式，拓宽学生学习英语的渠道。 （6） 利用现代化教学 教师要充分利用现代教育技术，如利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源拓宽学生学习英语的渠道，利用语音室和多媒体教学软件来探索新的教学模式。 （7） 提高专业化水平，提倡跨领域学习 教师必须具备终身学习的意识和能力，在不断提高英语水平和教学能力的基础上，关于结合自身特点，学习其他专业领域的相关知识，拓展知识面，努力使自己成为具有创新精神的研究型、双师型教师。 2. 教学策略 教师应从英语教学规律和中等职业教育特点出发，采用恰当的教学策略，设计科学的教学模式和灵活多样的教学活动类型。 （1） 教学设计模式 教学模式的设计应基于课程目标要求，并结合学生情况、教师能力和环境资源等因素来目标，进行教学设计，实施教学计划，评价教学效果，接着再根据评价的反馈信息，适时调整教学目标。 （2） 教学活动类型 项目任务教学 根据中等职业教育的特点，英语教学可以在学生参与完成与专业有关的项目、任务中进行。教学内容根据完成项目、任务所需要的基本语言知识和技能进行安排，组织学生以小组的形式通过合作和探究完成任务，在此过程中培养学生运用语言解决问题的能力。 仿真情景教学 英语课堂教学可以参照生活和职业场景将课堂布置为饭店、旅游景点、商店、银行、剧院、办公室、车间等场所，让学生在模拟环境下完成学习任务，通过“做中学”“学中做”，提高实际语言运用能力。 实地教学 英语教学场所不仅仅局限于课堂和学校，也可以在实习工场、实训基地等实际工作场所开展，一方面可以为学生创设真实的语言交际场景，另一方面也能使学生更快更好地适应工作岗位的要求。 网络教学 英语教学的开展可以借助计算机网络的平台，利用多媒体和网络的优势进行教学，既提高学生学习英语的兴趣，拓展英语教学的空间，同时也提高学生的信息技术素养。 （二）评价建议 评价是课程的有机组成部分，是课程实施的保障。学习评价是对学生学习进展与行为变化的判断，是评价的核心。 1.评价方法 评价方法应有利于教学活动的开展和学生综合语言能力的提高，并且简单易行，避免流于形式。 （1） 书面测试与口语测试相结合 根据不同专业、不同模块的目标要求，书面测试与口语测试的比例份额可适当调整，口语测试应着重强调学生的语言表达能力，不过分强调语音、语调。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。书面测试应避免单纯考查语言知识，要适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题和应用型试题；以检测学生的综合语言运用能力。 （2） 课内与课外相结合 课内与课外评价相结合，将引导学生重视利用课余时间进一步学习、巩固和提高英语，使课外英语学习成为课堂学习的延伸和补充。课外英语评价的方法以形成性评价为主，主要考查学生在实际生活中运用英语的能力。学校也应鼓励学生参加课外的各类英语证书考试，并根据证书的难易度给予一定的学分奖励。 （3） 过程与结果相结合 过程性评价应注重学生的学习过程，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。 终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，既可采用学段考试等定量评分的方式，也可以采用评语、项目报告、小论文、表演或演示等方式呈现。 （4） 基础与职业相结合 对中等职业教育英语必选模块的评价应立足于共同基础。它的评价可包含对学生基础语言知识的基本技能的要求，以及情感态度、学习策略和文化意识的一般要求。而对职业模块的评价更多地着眼于差异性和多样性，鼓励不同起点的学生都能在英语学习中学有所乐、学有所为。 （5） 学校与社会相结合 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。中等职业学校学生的英语能力应与社会需求相适应，对学生英语学习的评价应着眼于学生的职业发展。评价的内容应与学生今后职业生涯紧密联系；评价的主体除学校外，还应包括企业、行业和相关社会机构等。 四、 结论 中职学校是培养应用型人才的基地，而中职英语作为中职教学的基础和专业能力课程之一，在教学中应坚持不断改革和创新，这需要通过我们不断努力学习、探索和实践，努力为社会培养越来越多的高素质专业应用人才。 1伍丹.对职业教育英语教学的反思与改革J.产业与科技论坛，2018，第5期. 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2鄢子卿.中等职业教育英语教学中面临的现状、存在的问题及对策J.科技教育创新，2018年，第18期. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3中国教育报.2009年5月24日第7版.