也谈网络环境下的教学模式.doc

也谈网络环境下的教学模式 自校园网和网络教室、多媒体进入课堂之后，如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中，以构建新型的课堂教学模式、如何为学生创造一个符合信息时代学习特点的学习环境和教学模式，以培养学生获取整理发布信息及信息创新能力的课题就摆在了我们的面前。 网络；教学模式 网络技术因具有资源共享性、多面性和交互性而成为21世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流。笔者在此就着力探索网络环境下的教学模式、教学设计与教学过程的实施策略，变传统的课堂教学为基于网络的具有时空延伸特点的互动教学有几点心得与大家共享。 一、网络教室为学生学习活动场所 局域网环境下的一人一机的网络教学是随着信息技术发展而出现的一种教学形式，它将优质的教育资源与网络技术相结合，以学生的个别化学习为主要特征，采用协作的“合作学习”方式，高度实现师生互动。这种新的教学模式最能体现建构主义理论的思想，但对网络技术环境、网络资源和教师、学生的信息技术技能要求相当高。通过实践我们发现这种教学模式受到了师生实际信息素养水平和高中现行教材内容的制约，还不可能成为中小学教学模式的主要模式。我们也有些信息技术水平较高的教师进行了这种教学模武的研究，开设了较为成功的课例。 二、依托网络进行的开放式跨时空互动教学活动 这种教学形式允许教师与学生、学生与学生之间展开高水平的动态互动，每个人都能根据自己的特定需要，跨时空地参与各种学习讨论，选择老师提出自己学习中的疑问和困难，打破原来固定的师生关系，进行网络讨论和答疑，学生可以不显示真实身份，因此能够尽情表达他的真实想法，教学过程由此而显得更为本色；这种教学形式让学生可以在任何时间和任何地点进行在线学习，让教师依据教学要求编辑网络资源，从而实现了异步教学。 三、网络教育资源的充分利用 1.网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件。网络环境资源是学校教育信息化和网络环境下敦与学的物质基础，是前提条件，其品质的高低决定于政府、学校在网络环境资源建设投资行为的决策。 2.网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合。从理论和技术的层面讲，教师和学生可以很容易地随时检索与下载世界上任何地方的有用的信息资源，网络上所有的教学资源每个人都可充分享用。但是学校的实际需求，要求建设具有鲜明教育教学个性的网络资源库，它是学校教育信息化的核心任务，是建设学校教育网站任务中的重中之重。资源库的建设是教育信息化评价中重要的核心量标，是进行网络环境下教与学的根本保证。 3.学校网络教学所需的课件都由教师自己制作不现实也是没有必要的，更多教育教学素材资源可以来自Internet，但必须经过筛选、评价后的资源才是有用资源。教师最接近学习者，是学习资源重要的评价者，经教师检索筛选的资源，最能适合学校教育教学的需要。我们采取让教师利用个人主页，把他们所检索筛选出来的或是原创的各种有用资源素材进行富有逻辑性和系统性的分类管理，建立自己的特色小资源库，达到在教育教学中灵活地加以应用的目的。我校将“教师个人主页”系统和“教师教育教学资源库”紧密结合，教师通过个人主页上传的各种资源纳入学校资源库后，经整合形成学校的“教师教育教学资源库”。每个教师可以随时通过主页系统上传经他检索筛选的资源文件和题库资源。 四、网络教学必须与传统教学模式相结合 1.传统教学模式的优点。传统教学模式基本特征就是以知识为本位，以教师为中心，以集体教学、班级授课制为基础，在学习内容上是商度统一的百科全书式的内容，在教学方式上注重知识的传输。就教学层面而言，它的优点也是非常突出的，表现为双向直接的互动交流；良好的人际交往氛围；集体学习的乐趣体验；情感活动的陶冶感染；施教活动的人格影响。这种即境性、情感化特征即使在现在，它的地位和作用也非另一种模式能完全替代，它能使师生间、生生间进行直接的互动，进行面对面的同步交流，营造一种良好的人际交往的氛围，使学生在学习过程中感受到在集体中学习的快乐，培养学生的集体观念、严格的组织纪律性，促进学生的道德感、意志、自我意识等重要品质的养成。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.传统教学模式的局限性。首先是教学活动的定时定点。教学活动在时空上受到很大的限制，教师只能在特定的时间、特定的地点传授特定的内容，学生几乎不能对教学的内容和教学的进度进行选择。其次是教学过程的定调定步，设定所有的学生具有相同知识基础，通过教学所有的学生要达到相同的教学目标。虽然在课堂教学中有师生间的互动，但以教师与整个班级的互动为主，多数情况下教师处于教学的中心地位，而学生则处于被动接受的地位。教师为了面向大多数学生，无法充分地考虑学生的个体性需要。其三是教学内容的定性定量。教学中更注重的是规定曲课本知识的传授，在特定的时间内要完成特定的教学目标，教师无法做出太多的拓展和延伸，学生没有选择学习内容的自主权，并且在不同程度上由此忽视对学生的自我学习、自主探究能力的培养，忽视对学生学习方法、学习策略方面的关注和指导。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。3.传统的课堂教学与以网络技术为核心的现代教育技术的整合，展现出传统课堂教学的改革新视野，它是一种发挥现代教育技术长处、保持传统课堂教学的长处的优势互补、扬长避短的教学策略，通过有机的整合过程可以促成具有重大的现实意义教学模式的形成。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。