人才培养体系中存在的教学矛盾问题.doc

人才培养体系中存在的教学矛盾问题 2018年4月，重庆邮电大学制定了专业建设实施方案，旨在进一步明确本科人才培养定位，形成科学合理的课程体系、改革课程内容、加强课程建设、改革践教学、创新教学方法，完善和优化人才培养方案。本文依据学校制定的指导方案，提出“以科研团队为依托，建立以科研骨干为主的教学研究团队；以优势科研方向为主线，建立本科教育-研究生教育共建的人才培养体系”的建设思路，提出了执行层面上可能存在的几个教学矛盾问题。 人才培养 教学问题 G64 A 2095-3089（2018）02-0212-01 19世纪初，德国著名学者、教育改革家威廉?冯?洪堡在柏林大学教育改革中提出了“大学教学与科学研究相统一”的观点。一方面，大学教师作为“自由的人的使命”，即“本能地要求进一步发展科学，特别是发展他们所选定的那部分科学”；另一方面，大学教师作为“社会的人的使命”，即“通过他所掌握的科学知识来传授技能，服务于社会”。因此，大学肩负着“人才培养、科学研究、服务社会和文化传承创新”的使命，但这四项职能不是简单并列、相互独立的，而是一个以人才培养为核心的、有机统一的整体。科学研究、社会服务与文化传承创新都要服务于人才培养这一根本职能，人才培养才是大学的根本任务。高校回归人才培养的本位，就是以科研服务教学，形成以科研优势领域为特色的人才培养体系。然而，人才培养体系中存在待解决的教学矛盾问题。 一、科研方向与教学内容的矛盾 科研工作重视研究内容的深度，通常关注某一狭窄领域的科学问题；教学内容重视科学问题的广度，重在专业基础培训。但是教学内容的广度应该是狭义的，是收敛在某一特定领域的。以信号与信息处理二级学科为例，信息处理科学与技术本质是探索信号的基本表示、分析和合成方法，研究从信号中提取信息的基本途径及实用算法，发展各类信号和信息的编解码的新理论及技术，提高信号传输存储的有效性和可靠性。它作为当前信息技术的核心学科，其涵盖“信号处理与检测、电子系统仿真与设计、智能天线”等数十个科研方向，涉及基础理论、基本方法、实用算法和实现方案等不同研究领域。在制定教学内容时，如果仅仅从学科本身特点出发求广度的专业基础，必将无所适从，造成“什么都该学，什么课都应开，什么都学不会”的尴尬局面。 二、科研训练与课程设置的矛盾 大学教育的本质应该是一种科研能力的训练，这种能力贯穿于基础理论、基本方法、实用算法和实现方案等不同研究领域，但确有不同表现形式。教学实践中的科研训练一定有个循序渐进的过程，要求基础课程与应用课程，理论课程与实验课程的前后关系。但在培养方案制定时，受学时学分等的客观限制，往往存在课程设置目标不明确，前后关系不清晰，理论与实践脱节的问题；在具体课堂教学时，受授课人个人擅长领域影响，往往传递给学生不同的能力训练主线，极易导致学生在系列课程结束后没有得到系统的训练。 三、“重教学”与“重科研”的矛盾 人的时间和精力有限的，同时从事多项工作必然导致角色冲突甚至是混乱。在一方面的投入必然会影响在另一方面的投入，教师很难在科研与教学之间同时做到最好。另外，科研是一种要求个人独立思考的活动，个人的工作可以在很大程度上决定科研成果；而教学是一个长期过程，它不仅是一种“一（个）教（师）”对“多（个）学（生）”的交流活动，更是一种要求多个教师接力赛似的合作性质的工作，这就决定了教学工作很难在短期内得到成果。由于论文、项目与获奖是目前考核教师教学及科研业绩的主要指标，教师更愿意将精力用于“见效快”的撰写论文、申报项目上，反而忽视了教育本质，导致老师在教学过程中出现了功利主义和实用主义。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。四、“学评教”的矛盾 学（生）评教（师）注重对教师“教”的评价，以教师为单一的视点，以“能讲”为单一的目标，以“传授知识”为单一的目的，特别关注教师的教学技巧，教学艺术、教学规范等，多数评价指标的设计内容都集中于教师的教学态度、教学技能等，很少涉及与教学效果有着密切关系的课程内容、教学环节和选用教材等问题，这极易影响教师在教学工程中的关注重心。同时学生作为评价者，受其自身的知识构成与能力水平、责任心、情感和利益冲突等“人为因素”，极易导致评价偏差的产生。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1威廉?冯?洪堡.论柏林高等学术机构的内部和外部组织J. 高等教育论坛，1987，（2）93. 2张建林.大学本科研究性学习及其实施. 武汉湖北人民，2018.77-105.