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以需求为导向的高职商务英语课程模式的改革与实践 2018年度浙江省高职高专文化教育传媒类专业教学指导委员会教育科研课题（编号wjzw201838 ） 高职商务英语属专门用途英语，其目的是培养具备扎实的英语听说读写能力以及丰富的商贸专业知识的复合型人才。长期以来，需求分析在商务英语课程设置中的作用并不明显。因此，从社会、企业、学生三方面的需求入手，构建课程、校内实训基地以及校外实习基地相结合的，以实践为特色的三位一体课程体系是十分必要的。 商务英语 需求 实践 【分类号】H319 商务英语作为特殊用途英语的一种，有着其自身的优势。一方面，它以英语为载体，培养具备扎实的听说读写能力的英语人才，另一方面，以商务知识为背景，培养具备丰富的经贸专业知识的商务人才。在现代经济环境之下，商务英语所涉及的领域是相当广泛的。因此，培养这样的复合型人才就成为大势所趋。 一、 需求理论概述 作为ESP教学发展重要阶段的需求分析理论，为商务英语课程设置提供了理论的框架，在整个教学活动中的作用是无可取代的。需求分析（needs analysis）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法。Hutehinson和Waters认为“需求分析”具备两个层面的意思一是目标需求，即分析学习者学习英语的目的、动机和使用英语的情况；另一层是学习需求，即分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须掌握的语言知识和技能。 二、 高职商务英语培养存在的问题 课程，作为实现教育目的和培养目标的重要手段，是学校进行一切教育和教学活动的核心。高职商务英语专业的课程设置存在着很多问题 1.课程设置理论课多于实践课，缺乏需求分析。 目前，我国高校商务英语专业的理论课时大大超过实践课时。课程设置中更多关注英语语言能力的培养，较少关注商务英语知识的教学。学生也缺乏将所学知识应用到实际工作中去的能力。 2.校内实训基地不全，没有稳定的校外实训基地。 目前许多高职院校校内实训基地缺少充足的实践教学场地和实施实践教学所必需的教学仪器设备，不仅数量无法满足实践教学的需要，质量也不尽如人意。同时大多数商务英语专业没有真正建立长期稳定合作的校外实训基地，因此校外实训基地流于形式，达不到理想的实训效果。 3.商务英语专业中具有实践、实训能力的教师较少，“双师型”的教师严重缺乏。 目前商务英语专业的教师语言能力较强，但专业和实践能力薄弱，缺少商科类专业知识及相关专业教学背景，尤其在行业职业实践经验方面缺陷明显，使得在指导实训教学时力不从心，教师实训指导水平有待进一步提高。 三、 以需求为导向的课程模式改革 根据需求理论，本次调查的对象为社会、本院校企合作单位的工作人员及本校商务英语专业的毕业生及在校学生，调查手段包括问卷调查及访谈。 表1三方需求分析 社会需求 企业需求 学习者的学习需求 英语翻译 具备优秀的英语听说读写译能力 能通过大学英语六级以及上海市中级口译资格证书考试或全国翻译证书三级口译考试 英语教育培训 具备良好的英语听说读写能力；懂得英语教学法，胜任语言教师工作 能通过大学英语四级；拿到教师资格证书 外贸公司从业人员 具备优秀的英语听说能力；掌握基本的外贸函电的书写技能；掌握跨文化交际能力；能处理一般的单证业务 能拿到国际商务单证员资格证书；国际商务跟单员资格证书 1. 以需求为导向，调整人才培养方案 本专业结合区域经济社会发展对人才的需求，对接长三角服装、纺织等产业、依托国际贸易、涉外等行业，与江浙地区中小型外贸类企业合作，培养在国际商务领域从事外贸制单、外贸业务员和国际货代以及英语培训、英语翻译的高素质技术技能型专门人才。 2.构建实践教学体系 根据所调整的人才培养方案，我们确定了课程、校内实训基地以及校外实习基地相结合的以实践为特色的三位一体课程体系。 3.建设“双师型”教师队伍 “双师型”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导学生进行实践教学的教师。我院专业教师的专业领域涉及商务英语、国际贸易，英美文学，英语教育学及英语翻译等。近三年来，我院共有五名专任教师参加教育部高职高专师资培训培训，五名教师下企业顶岗实习，10名教师与企业导师结对，一名教师获批2018年度高校国内访问工程师。专任教师中具备双师素质的比例达85%以上。 四、 结语 在经济形势日趋变化的今天，教师应该清楚意识到高职教育是职业教育，其培养目标是高等技术应用型人才。基于此，高职商务英语的课程设置必然要基于“实践”的主线。实践的主体是学生，而指导实践的关键因素是教师。 1 Hutchinson， Tom and Alan Waters. English for Specific Purposes . Cambridge University Press， 1987. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2潘?h.以市场需求为导向的商务英语专业人才培养改革的探索与实践J . 牡丹江教育学院学报，2018（10）79-80. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3任宇宁.以就业为导向的商务英语专业实践教学模式探析J.实践教学，2018（10）73-74.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。