任务型语言教学法在《综合英语》教学中的运用.doc

任务型语言教学法在综合英语教学中的运用 综合英语教学质量近年来广为教师关注。任务型语言教学法以学生为中心，主张采用具有明确目标的交际任务来帮助学生提高综合运用语言的能力，其在综合英语教学中的实施，有利于激发学生学习英语的积极性和互动性，实现传授知识和发展能力的双重教学目标。 综合英语 任务型语言教学法 任务设计 H31 A 2095-3089（2018）23-0144-01 高等学校英语专业英语教学大纲（2000）明确了21世纪英语专业人才的培养目标，即“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”综合英语是针对大学第四学期英语专业学生开设的英语学习基础阶段的核心课程之一，旨在培养和提高学生综合运用英语的能力。虽然近几十年来，该课程的教学形式有较大改进，但以教师为主体的讲授式教学仍是常见模式，学生是知识的被动接受者。这种现状难以培养出国家需要的创新型、复合型英语人才，综合英语教学模式的改革迫在眉睫。 当今教育界倡导的任务型语言教学法目的是激活学生的语言意识，调动学生的学习积极性，通过探究式和“在做中学”的活动，帮助学生发现、总结和归纳语言运用的特征和规律，培养学生创造性思维的能力，解决问题的能力和合作式、互动式、开放式的学习能力。本文将以李观仪主编的新编英语教程4（第三版）第一单元中的课文“This Year Its Going to Be Different”为例，探讨任务型语言教学新模式实施的可行性。 一、任务型语言教学法 任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的具有国际影响的语言教学理念，以语言习得理论、心理语言学理论、社会建构主义理论为理论基础。该教学法通过任务设计、任务设施、任务评价等流程，将教学过程转化为一个个不同交际任务的完成过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。Nunan（1989）将“交际性任务”定义为“在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。学生的注意力主要集中在意义的表达上，而非语言形式的操练上。”在以交际任务为驱动、学生为中心、教师为主导的教学活动中，教师转变为任务的设计者，学生学习的引导者与合作者，学生是任务的参与者和执行者。学生在教师的指导下带着明确的任务目标开展各种各样的语言运用活动，在完成任务的过程中自然地使用所学语言，在使用语言完成任务的过程中发展语言能力、思维能力、交流合作能力，从而实现综合运用语言能力的提高。 Willis（2018）就任务型语言教学法的实施提出以下原则1）提供有价值和真实的语言材料；2）运用语言；3）所选任务应能激发学生运用语言；4）适当注重某些语言形式。该教学法分三个阶段进行任务前阶段（Pre-task Phase）、任务环阶段（Task-cycle Phase）和任务后阶段（Post-task Phase）。 二、任务型语言教学法的实际运用 综合英语是大学二年级下学期英语专业学生的必修课，李观仪的教材以课文为中心，对语言的控制逐步减少，对学生创造力的发挥不断加强。下文将结合任务型语言教学法的理论框架，通过课文“This Year Its Going to Be Different”，展示如何在课堂上开展任务型教学活动。 1.任务前阶段 任务型教学的关键在于任务设计，它具有真实性、意义性、可操作性、拓展性等特点。多样化的任务能使不同类型的学生在完成任务的过程中都有机会自主选择、决定学习的最有利时机、内容及学习方式，从而调动学生的主动性和积极性。针对本课特定的教学内容和教学目标，笔者设计了如下联系社会现实生活与学生的思想实际，难度适合不同学生能力水平的交际任务 任务1将课文改编成短剧并分角色表演 任务2访谈46位周围人的新年决心并向全班汇报 任务3介绍美国虎妈 任务4比较课文中的男主角和美国虎妈对孩子的教育方式 任务5描述中国的上海男人，并比较课文中的男主角和上海男人形象 设计的任务或围绕课文（如任务12）或是拓展性任务（如任务35）。围绕课文设计的任务，教师为学生提供在开展任务时需要使用的本课重点语言项目。拓展性任务启发学生就课文相关的社会问题如婚姻家庭，进行研究性学习，培养学生的批判性思维能力。 2.任务环阶段 任务环阶段是任务型教学的核心阶段。每小组根据自己的兴趣自主选择一个任务，利用课余时间，通过收集资料、分析、思考、探究，合作完成。在课堂上，各小组的每个成员都加入到任务呈现的活动中，教师则是一名观众，并随时记录学生文本理解、语言使用等情况，以便后期对每位学生的学习做出多层次、多角度的形成性评估。在以任务为驱动的课堂活动中，学生在主动地用所学语言“做事”的过程中发展语言能力。 3.任务后阶段 教师对学生任务的整体完成情况做出反馈和评价，针对学生出现的语言问题进行讨论、讲解、操练。 三、对任务型语言教学模式的反思 任务型语言教学是一种鼓励学生参与、关注学习过程、重视语言能力培养、重视学习能力培养的教学途径，它让学生通过用目的语完成一系列根据其发展需求而设计的交际性任务从而有效达到语言学习目标。任务驱动型学习有利于激发学生的学习动机、提高学习自觉性、提升责任意识、培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力。教师应在自己的教学实践中积极思考，将任务的设计原则与实际教学内容、教学对象相结合，设计出有效、实用的交际任务，从而帮助学生真正提高英语语言运用能力。 1Hanner J. The Practice of English Language Teaching .New York Longman，1988. 2Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning . London Longman，2018. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3程晓堂.任务型语言教学.高等教育，2018. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。4岳守国.任务语言教学法概要、理据及运用J.外语教学与研究，2018.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。