任务教学法在《古代汉语》课程中的运用.doc

任务教学法在古代汉语课程中的运用 任务教学法作虽是在第二语言教学领域率先提出的，但是它同样可以运用在汉语国际教育专业的古代汉语课程中。古代汉语课程使用任务教学法需要发挥教师的主导作用与学生的主体作用，针对不同的学习内容设计与之相适应的任务，使用任务教学法还应当体现汉语国际教育专业的特点。 任务教学法；古代汉语；汉语国际教育 古代汉语作为一门传统学科，是汉语言文学、汉语国际教育等专业重要的专业课程之一。与汉语言文学专业有所不同的是，汉语国际教育专业学生学习古代汉语的主要目的是更加深入地了解汉语的发展历程，更好地理解现代汉语语音、文字、词汇、语法等方面的特点，较全面地掌握中国古代文化知识，为将来从事对外汉语教学以及文化交流工作奠定坚实的基础。汉语国际教育专业固有的特点和该专业古代汉语课程的教学目的决定了任务教学法具有比较广阔的应用范围。 任务教学法作为一种新兴的教学方法，它是在第二语言教学领域率先提出的。所谓任务教学法主要以任务作为组织教学的核心，教师在教学活动中设计出具体可行的任务，引导学生充分发挥自身的认知能力，以参与、体验、互动、交流、合作等方式来完成相应任务，最终达到语言学习的目的。任务教学法虽是针对第二语言教学提出的，但是“它山之石，可以攻玉”，同样可以在古代汉语课程教学过程中灵活地使用任务教学法。我们在汉语国际教育专业的古代汉语课程中使用任务教学法的具体做法是 一、发挥教师的主导作用与学生的主体作用 与其他传统的教学法相比，任务教学法非但没有削弱教师的作用，反而对教师各方面的能力和素质提出了更高的要求。古代汉语课程中任务的设计需要教师具有更广博的专业知识和更开阔的学术视野，否则照本宣科无法设计出真实有效的教学任务。当学生完成任务遇到困难或者发生偏离的时候，需要教师进行及时的帮助和纠正。对学生任务的完成情况，也需要教师进行客观、公正的评价。 在任务教学法中，学生从以往被动的接受知识的对象变成了整个教学活动的主角，各种教学因素都是围绕学生的“学”而存在的。古代汉语课程教学任务的设计、实施和评价等各个环节都离不开学生积极有效的参与。汉语国际教育专业古代汉语课程试行任务教学法一年以来，学生的主体作用得到了充分体现，学生的综合素质和实际应用能力得到进一步的提高，取得较好的教学效果。 二、针对不同的学习内容设计相应的任务 古代汉语课程学生需要学习的内容较多，具体包括工具书使用、文字、词汇、语法、音韵、训诂、修辞、古代文化常识等部分。在实际教学过程中，我们针对不同的学习内容设计了相应的任务。 例如工具书使用部分主要是让学生掌握工具书主要的查检方法，熟悉常见的工具书，因此我们设计了布置相关作业，具体包括查检汉字的各种字形、词语的义项、汉字的古音等，让学生到图书馆查阅工具书。学生通过完成这一任务，不仅实际学会了各种工具书的查检方法，而且增强了对汉语字形、字义、字音发展的感性认识，为今后的学习打下了良好的基础，这比纸上谈兵的教学效果好了很多。古代汉语语法知识学生在中学期间已经学习过了，有一定的基础，因此语法部分的教学采用了学生试讲的方式。学生在老师的指导下去梳理各个知识点，写出教案，做出课件，然后在班级进行讲课，再由师生共同对其进行评价。这一方式使学生自学、备课、讲课等各方面的能力都得到了很好的锻炼。古代文化常识部分知识点较零碎，而且学生自学难度较低，我们便主要安排学生进行自学，然后再完成相应的作业，以此培养学生的自学能力。古书注疏部分让学生充分利用各大网站的电子资源去查阅十三经注疏、说文解字注、广韵等古籍，使学生真正学会了查阅古籍，了解了古书注解方面的众多知识。 从实施效果来看，古代汉语课程各部分的任务，学生完成的情况比较理想，取得了较好的学习效果。 三、任务教学法体现汉语国际教育专业特点 汉语国际教育专业是为适应汉语国际推广工作需要，促进中外文化交流，培养汉语国际教育师资而设置的新兴本科专业。学生的就业方向主要是在国内外各类学校从事汉语国际教育教学工作，在各职能部门、涉外机构从事语言文化交流与传播工作。学生需要系统掌握汉语、语言学和中国文学文化等方面的基础知识。古代汉语在任务设计时充分体现了专业的特点。 汉语国际教育专业的学生将来会从事汉语教学工作，所以他们除了自身要掌握扎实的汉语知识之外，还需要具备进行对外汉语教学的能力，因而本课程在设计任务时着眼于学生语言教学能力的培养，从本课程的教学内容中选择汉字、词汇、语法等部分，安排学生试讲，学生在完成任务的过程中，对知识的掌握更加牢靠，同时语言教学的能力也有了提高，为将来从事汉字教学、词汇教学、语法教学奠定基础。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。另外，汉语国际教育专业的古代汉语任务的设计主要是为了补充完善学生的汉语知识体系，让学生获得更多的古代文化知识。在课程的任务设计中注重古代汉语与现代汉语的联系，让学生体会到古代汉语知识在对外汉语教学中具有不能替代的重要作用，增强了他们学习古代汉语的主动性和积极性；同时学生学到的古代汉语知识有助于其汉语知识体系的构建，使学生系统掌握汉语的基本理论和基础知识。另外适当增加古代文化方面的任务，比如让学生学习写小篆，练习撰写楹联，学写格律诗词等，这些任务不仅趣味性很强，增强了学生学习古代汉语的主动性和积极性，而且对学习古代文化知识很有裨益。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。我们在古代汉语课程中运用任务教学法目前还处于尝试阶段，虽然积累了一些经验，但仍需要在今后的教学过程中不断进行总结、完善。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1Rod Ellis.任务型语言教与学.上海上海外语教育，2018. 2王丽，朱宏.汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践J.语文建设，2018（10）. （辽东学院韩朝学院）