优化课堂提问技巧，构建高效数学课堂.doc

优化课堂提问技巧，构建高效数学课堂 课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。那么，我们应如何应用数学课堂提问的策略呢？ 小学数学；课堂提问；对策 课堂提问的有效性是指教师根据教学目标，在课堂教学中精心设计问题情境，有计划、有目的、有针对性地激发学生主动探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。有效性的提问不仅能活跃课堂氛围，而且能不断激发学生的求知欲，促使学生主动思考，形成师生间良好的互动，从而大大增强了课堂的实效性。 课堂提问的过程，实际上就是教师引导学生设疑、质疑、析疑的过程，是学生积极参与课堂教学的过程，如何提高课堂提问的有效性，笔者根据这几年的潜心研究、深入思考，初步得出了促使课堂高效的几点策略 一、提问要有针对性 课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，能启发学生的思维，并?楹竺娴奈侍庾髌痰妗话闱榭鱿拢?课堂提问都是由易到难、由浅入深，层层递进。如果提出的问题难度过大，会使学生望而生畏，失去兴趣，而过于简单不需要思考的提问是徒劳无益的。提问时要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。 例如，教学“除数是小数的除法”时，先出示几道除数是整数的除法练习，如1025÷125，然后过渡到计算1025÷12.5。这时教师再提问“这道题与小数除法的不同点在哪里？除数是小数的除法我们还没学过，那么，谁能运用旧知识把它变成已学过的除数是整数的除法，并计算出来？大家在草稿本上试一试，做完后思考一下，说出你这样做的道理。”经过这种以旧知识作铺垫，巧妙的启发式提问，难易程度适宜，学生只要“跳一跳，就能摘到果子”。 二、提问要有趣味性 “兴趣是最好的老师。”布鲁纳说过，“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”激发学生学习兴趣的方法很多，课堂提问同样可以激发学生的学习兴趣。教师在设问时，要以学生的兴趣为着眼点，创设有趣的问题情境。例如，在教学“20×3等于多少”时，教师首先创设了小猴要建房子，请邻居大象搬运木头的情境。“一只大象搬20根木头，那个3只大象搬了多少呢？”这样，学生不是去想抽象的20×3等于多少，而是想20根木头和3只大象，这些数字是具体的、生动的、形象的，从而激发了学生思维的兴奋点，在快乐、兴奋的氛围中不知不觉地走进一位数乘两位数的乘法之中。 三、提问要有层次性 学生对知识的认识掌握，要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，够得着”的层次上，从而把学生的注意力、思维引入最佳状态。 如在教学“三角形内角和”时，教师出示一个等腰直角三角形，问“这个等腰直角三角形的内角和是多少？”学生回答180度，教师又问“把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？”有学生立即回答90度，教师追问“怎么得的90度？”“180度的一半等于90度。”教师没有立即否定学生的回答，而且用剪刀将大的等腰直角三角形等分成两个小的直角三角形。学生通过观察和思考，重新回答各是180度，教师让学生说说是怎样想的，接着让学生画一个任意三角形，并把三个角剪下来拼一拼，看能拼成什么角。这样由浅入深地引导提问，可以使学生茅塞顿开、思维顺畅，更清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。这样逐渐深化知识的提问，步步入深，引人入胜，既启迪了学生智力，又帮助学生找到了解题的关键。 四、提问要抓住联系 数学知识内在联系十分紧密，要利用新旧知识之间的连接点，促使学生由此及彼、由未知转化为已知。教学时要尽量挖掘新旧知识的联系，通过提问加以对比，学生对所学知识才能举一反三、融会贯通，结成知识网。如教学“比的基本性质”时，教师提问除法、分数中，前项、被除数、分子是什么关系？后项、除数、分母是什么关系？比值、商、分数值是什么关系？分数与除法的基本性质是什么？谁能说说比的基本性质，你是怎样想的？”通过以上的教学提问，学生分析、比较，知识得到迁移，在不停地思考和实践中学习，既掌握了比的基本性质，又培养了学生的探索能力，思维得到了发展。 五、提问要面向全体 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?课堂提问的目的在于开启全体学生积极的思维活动，使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。教师不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，而要将提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。我在课堂上常设置一些不同层次的提问，对差生多问“是什么”的问题，如“你能说出长方形的面积公式是什么吗”；对中等生多问“为什么”之类的问题，如“你能告诉老师为什么这道题要这样解决呢”；对优等生多问“有什么不同意见”的问题，如“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？还可以怎样解”。这种形式多样的提问，不但活跃了课堂气氛，使教师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且激发了学生的学习兴趣，进行积极探究，思维得到了有效的训练，对知识更易于理解和掌握，从而达到最佳的教学效果。 总之，教学有法，教无定法，有效的课堂提问也绝非千篇一律。有效的课堂提问是激活学生的思维，开启创新之门的钥匙。只要我们用心坚持有效的课堂提问，学生一定会还我们一个惊喜。 1郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析J.亚太教育，2018（5）154-154. 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究D.南京师范大学，2018 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3谢茂龙.也谈小学数学课堂提问教学的有效策略J.数理化解题研究，2018（14）.