MOOC对英语教学的影响研究综述和应用.doc

MOOC对英语教学的影响研究综述和应用 自2018年MOOC兴起以来，中国学者一直致力于MOOC应用于教学的研究。通过对近年来MOOC应用于英语教学的研究，可以发现两个趋势第一，随着学者们不断探讨MOOC教学模式和平台建设，MOOC在英语教学中应用的领域越来越广。第二，学者们注意到MOOC教学模式的不足，试图用其他的教学手段如翻转课堂，来建立更加符合教学情境的教学模式。结合学校的实际，确定MOOC应用的合适策略，以及教学改革的方向。 DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.005 MOOC又被称为慕课，自2018年问世以来，在全球教育界引起了巨大的反响，迅速在世界高校中流行开来，对全球教育产生了巨大的影响，在国外，争论也一直存在。有学者认为慕课是高等教育的救世主，能够取代传统的教学方式，使精英知识更加大众化、便利化，可以让更多人接触到高校名师，学到专业知识。也有学者表示慕课不可能取代传统教育，它的教学质量无法保证，父母不愿意花钱让学生对着电脑上大学，教学评估手段也受到质疑。国内学者更多地把目光聚焦在慕课对中国教育改革的推动方面。它的开放性和共享性，也为高等教育教学方法提供了新的手段。近年来，学者们一直致力于研究MOOC的教学模式、教学理论和教学平台。 一、理论完善，应用范围扩大 三年来，在英语教学领域，学者们致力于研究MOOC教学模式和平台的建设，并对此进行实证研究，慕课几乎被应用于英语教学的各个方面。 许元娜在硕士论文MOOC?Y源在我国大学英语教学中的应用研究（2018）中，叙述了MOOC资源在大学英语教学中应用的现状，分析了MOOC在教学中推行不畅的原因，论述了MOOC资源对大学英语教学七个方面的促进作用，最后根据MOOC的弊端，提出了相应的八个教学策略。南艳婷探讨了慕课教学平台的建设，在她的硕士论文基于大学英语课的MOOC平台运行机制研究中，以智慧树在线教育为平台，研究大学英语课在该平台的运行机制，并对在线课程的开发与建设做了详细论述。刘欣欣在互联网时代教学新模式的研究中，探讨了基于MOOC的英语口语教学模式的建立，论证了慕课的运行模式、教学程序和教学评价，结合学生的体验，总结了这种教学模式的优势和不足。 MOOC研究的范围也越来越广。郭唯一在他的硕士论文基于MOOC的中外合作混合教学模式的构建与应用研究中，探讨中外合作教学中MOOC的应用。认为MOOC能够有效降低中外合作教学的成本，提高教学效率。于良娣在硕士论文基于MOOC资源的高职汽车专业英语自主学习模式研究和实践中，研究了MOOC在汽车专业英语中的应用，研究在MOOC教学模式下学生的自主学习能力，采用教学实验的方法进行了论证。韩丽萍（2018）则通过教学实验，论证了大学英语的MOOC教学模式对学生批评性思维的影响。MOOC的教学模式能显著提高学生的“开放思想，分析能力，自信心，求知欲和认知成熟能力等”。谢娜（2018）认为在当前MOOC的背景下，大学英语的教材需要改版，英语教材的出版应该进行升级和转型，实现在线服务和教育资源的一体化，加强营销和版权管理。 二、MOOC在教学中的应用和改进 学者在探讨MOOC平台的建设过程中，注意到了慕课的弊端忽略因材施教、不利于深度学习、教学情感缺失、学习评价机制不健全。在平台建设中，致力于改善这些弊端，扬长避短。为了弥补MOOC教学模式的不利之处，不少学者尝试采用了其他的教学模式进行辅助。 宋枫（2018）在基于MOOC的高职英语O2O教学模式研究中，结合翻转课堂，以建构主义为指导，建立MOOC教学平台，构建了高职英语 O2O 教学模式，并且论证了该模式的可行性和有效性，得出结论，该模式能够提高高职学生学习的积极性，也能提高学生的英语应用能力。贾寿迪（2018）在硕士论文国外MOOC视频在专业英语视听教学中的应用研究中，同样也结合翻转课堂和MOOC，研究了MOOC在教育技术专业英语中的应用，提升学生的专业英语听力理解能力，促进学生专业知识学习。方玲玲（2018）探讨了O2O教学法在MOOC英语教学中的运用，通过O2O教学法来弥补MOOC线上教学的不足。线上线下的互动，使得学生能更好利用MOOC的优质资源自主学习，改变了传统的教学观念，能够实现优质教学资源共享和改进教学手段。罗娜（2018）探讨了在MOOC背景下TSC教学模式在英语课堂教学中的应用，研究了“任务-情境-交际”理论依据和教学优势，TSC教学模式注重引导学生的自主学习，可以有目的地设置教学任务，和MOOC教学可以相辅相成，能促进英语课堂教学改革。张立峰（2018）认为高校英语专业授课在运用MOOC进行教学时需要采用混合教学法，这样才能保证资源的优化配置和教学质量，既能满足高校教学需求也能关注学生学习的个性差异。清华大学的杨芳（2018）利用混合式教学法工具在线APP雨课堂，结合MOOC教学平台，创建虚拟课堂，使课堂教学和学生的课前准备形成有机互动，提升学生的自主学习能力。2018年清华大学夏令营的学生采用此模式进行教学实验，教师对此种模式的满意度远低于学生，但是都承认此种教学方式有利于教学，但是对教师来说，此种教学模式操作难度过大，不利于知识有效传授。王芮清（2018）探索了MOOC在英语教学中的实际应用。一种是MOOC的辅助学习，另一种是和课堂教学同步学习。经过论证，辅助学习更能发挥学生的积极性，而同步学习，学生往往因为自控能力不足和自主学习意识薄弱，而影响教学效果。 在高职英语教育中，学者们也进行了很多探索，马燕（2018）认为在MOOC背景下，高职英语教学需要发生转变由注入式教学变为互动型，模块化教学转变为碎片化教学，课堂教学转换为社会教学。学生的学习模式也应该变化由被动转向主动，扩展评价维度，增加学习途径。肖春艳（2018）则在高职行业英语领域探索MOOC的应用。利用线上线下双导师模式来弥补MOOC教学模式的弊端，建立起一个稳固的、良性的生态教学循环，推动线上线下学习无缝对接，能够实现优质教学资源共享和缩小教学差距。 三、在高职英语教学中的具体应用思考 综合近年来对MOOC的研究，学者们对于MOOC的应用基本达成一致合理利用慕课的优点，利用其他教学模式来弥补它的不足。 （一）高职高专英语教学现状 目前，我校的高职英语教学工作采用的还是传统的灌输式教学，以教师为中心，讲授为主，教学过程单调枯燥，过于强调教师的作用和知识传授。忽视师生互动，学生的学习动力不足，语言交际能力薄弱。教学中重视针对英语等级考试应试教育，而忽视了学生应用能力的提高。之前的教学改革都是教学方式和手段的改进，如多媒体的运用，启发式教学等，这些并没有从根本上改变教师中心的授课方式，因为英语等级考试的压力以及高职学生的特殊性，使得这些教学改革的效果不好，教师对此的反应也很冷淡，认为部分改革不符合高职教学的实际。而MOOC的出现，为高职高专英语课程改革提供了新的契机。 （二）高职高专英语教学改革的MOOC应用策略 近些年来，高职高专大学英语课程教学一直遭受质疑，教学效果差、知识实用性不强等。学者们普遍认为当前的高职高专大学英语课程教学模式过于单一、教学内容陈旧、脱离当前社会的实际需求。学生学习动机不强，上大学英语课只为英语等级考试，考试通过之后再也没有学习英语的意愿。 为了更好地满足社会和用人单位的需求，增强学生英语应用能力和交际能力，提升学生英语应用能力水平，高职大学英语教育改革势在必行，首先要改变高职大学英语教学模式。MOOC的出现和推广为当前高职大学英语教育教学改革提供了新的出发点和切入点，同时为学生课余时间学习英语提供了新的路径，除了传统的课堂教师讲授之外，学生还能利用慕课平台上提供的优质资源继续深入学习。MOOC所具备的人性化特点也能满足因材施教的教育要求，学习时间自由、选择面广阔、学习难易程度自定，这些都有利于学生更好地掌握英语知识。慕课为高职院校英语教学带来了全新的发展方式，必将促进高职院校英语教学质量的稳步提升。 综述学者们之前的研究并结合本校的教学实际，可以看到，完全以慕课为主的教学模式，在高职学生这一特殊群体中，并不适用。慕课对学生自主学习能力，自我控制和约束能力都提出了很高的要求，而这恰恰是高职学生普遍薄弱的地方，教学效果和教学质量得不到保障。因此，我校在运用MOOC辅助教学，改革传统英语教学中的一些弊端。首先，要优化整合教育资源，打造高职高专英语精品慕课，整合网络平台上现有的优质慕课资源，如中国慕课网等。其次，慕课课程的设计过程中，要难易结合，突出重点，合理安排教学内容，便于学生及时掌握所学内容，提高?W习效率。 大学英语一般作为高职院校的公共必修课，其所学内容范围广泛，包括听力、语法、阅读、词汇等部分，对于英语基础薄弱的高职院校学生而言，在线英语学习还是有一定的难度。因此，在英语慕课课程的开发与设计过程中，必须要以高职英语课程大纲为依据，明确教学目标，制订合理的教学计划，优化教育资源，打造高职高专英语精品慕课。慕课视频课程时间一般不超过10分钟，和传统的45分钟课堂教学相比，慕课更符合学生的学习记忆规律，能够保证学生注意力的集中。 四、结语 慕课与教育技术结合的目的在于促进教学，但是它对教学的促进效果往往会受到许多因素的影响，如教学内容的难易程度、软件操作的难易程度、硬件设施的情况、在线课程内容的讲授方式等。在使用慕课这样的教学资源和在线教学工具进行辅助授课时，授课教师应做更加充分的准备工作，一定要熟悉在线教学软件的使用，预先了解学生的学习水平，课中和课后要积极调研学生对在线课程的意见与建议并及时做出反馈与改进，从而使慕课更好地推动高职大学英语课堂教学的进步。