体验式教学初探.doc

体验式教学初探 国外体验式教学思想由来已久，夸美纽斯、卢梭以及杜威的教育思想中都有这方面的阐述。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但研究者们几乎把注意力都集中在了体验式学习模式的研究上。而国内对体验式教学的研究相对较多，即便还处在起步阶段。本文就是在这个基点上试图以实际案例来分析解读体验式教学，以实践反馈体验式教学理念。 一 体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，是学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 体验式教学“不是一种具体的教学形式或模式， 更多地表现为一种方法论意义上的教学理念或形态”。在体验教学中 ， 师生通过交往、对话、理解而达成“我你”关系，而不是单纯的“授受”关系。 二 从方法论意义上来说，体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容。换句话说这句话有两层意思，一是创造实际的情境，呈现教学内容；二是创造重复经历的机会，再现或者还原教学内容。 （一）创造实际的情境，呈现教学内容 在种子的教学中就是创造实际的情境，呈现教学内容 提问 活动开始之前，教师先进行提问种子种到什么地方可以发芽呢？ 讨论 孩子们在接收到老师的提问之后便展开了积极的讨论种在房顶；种在树枝上；种在沙里；种在树杈里；种在石头缝里 实验 孩子们每人分到一粒种子，把自己刚刚提出的方案在老师的帮助下去种植，老师的种子当着孩子们的面种在湿润的土壤里，全部做好记号。 过了几天，老师带着孩子们去观察种下的种子发芽了没有，然而却发现有好些孩子的种子已经不见了，譬如种在房顶、种在树枝上、种在树杈里的种子都不见了，于是孩子们就问为什么种子不见了，并且探索种在沙里、石缝里、土壤里的种子还在不在。他们拿着小铁锹根据记号挖出来了沙里、石缝里、土壤里的种子。 接下来孩子们通过观察发现沙里、石缝里的种子还在，但是和开始种下去的样子没有变化，而土壤里的种子变得软软的圆圆鼓鼓的，只是还是没有发芽，于是在老师的建议下又把种子种回了原标记地方。过几天，带着孩子们再回来观察种子的变化，老师种在土壤里的种子已经破土了，而其他两颗种子，还是同上次一样。这样的发现让孩子们兴奋不已，并欢快地来回跑动，嘴里喊“老师，我知道了，种子种在土里能发芽！” 总结 孩子们在创造实际的情境中，明白了种子只有种在土壤里，或者要有东西固定着才不会被鸟叼走，才不会被风吹走；种子能够发芽的条件是要有水分等（适宜的温度在本次体验教学中还没有作对比情景设置，本活动展开的时间是播种适宜的时间）。 （二）创造重复经历的机会，再现或者还原教学内容 小蝌蚪找妈妈音乐剧的教学活动，就是创造重复经历的机会。“剪脐带”“汽车声音”就是重复经历的情境，因为在舞台剧的编排中孩子已经有“剪脐带”的生活经历，在本剧中加入“剪脐带”情景使幼儿更能体会青蛙妈妈生小蝌蚪的过程；“汽车声音”元素加入到背景音乐中，使得孩子能够还原平时对生活的体验，增强头脑还原较为抽象的情境的想象力，丰富了对虚拟现实的表达手段。 再看看另外一个例子乌鸦喝水。 背景 乌鸦喝水是一个耳熟能详的故事，在赞扬聪明的乌鸦时，孩子们却提出了疑问“石头那么大，不会把瓶子里的水挡住吗？乌鸦真的能喝到水吗？”“对，前两天，我往装蝌蚪的水盆里放了石头，大的，它一下就冒出水面了。 ”“不会的，乌鸦是扔的小石头。 ”“可是，石头那么小，要扔多少才能喝到水呢？”孩子们讨论不休，昀终决定一起去自然角看看，在观察了冒出水面的石头和尝试了扔小石头在水里后，孩子们又对水面有没有升高产生了不一样的意见。 刺激 好奇好问是孩子的天性，学校和教师要创设轻松的氛围，鼓励孩子大胆提出问题，发表不同意见，并尊重别人的观点和经验。当孩子们讨论不出结果时，教师鼓励他们亲自尝试、主动探究，从而获得答案。所以老师提出“不如，我们做实验试一试吧。”“好啊！好啊！”孩子们立刻行动起来。 实验 大石头？小石头？ 实验开始了，佳佳迫不及待地放了一个石头进去“咦？水没有升高呢？”“多放几个吧！”笑笑又扔了几个石头进去。佳佳说“石头太小了，换大的，大的才可以让水升高。 ”“不行，小石头也可以的。”笑笑坚持。“这样吧，你用小石头，我用大石头，我们来比一比谁的水升得高。” 教师作为伙伴参与到孩子的活动中，给予帮助以完成活动目标。 “这么多石头，哪些是大的？哪些是小的？”老师抛出了问题，一步步引导孩子们发现石头的大小是没有绝对性的，从而感知事物的比较需要统一标准的，并能以彼此认同的标准进行了分类。 结论 乌鸦可能没有喝到水！ 在接下来的分组实验中，孩子们不断尝试，得到了许多结论，老师组织大家在一起分享自己的实验结果笑笑说“在水里放大石头，能让水上升得更快。”佳佳说“放的石头越多，瓶子里的水升得越高。” 但可可和甜甜的结果却不同，甜甜拿出瓶子说“你们看，我放了石头进去，可是水没有升高。 ”“哇！石头比水还多呢。 ”“瓶子里的水太少了，放石头也没有用。”乐乐发现了原因。“对呀，如果是这样，乌鸦就不能喝到水了。”大家都说到。 可可说“我还有发现，你们看，这样乌鸦也不能喝到水。”大家都好奇地跑过去观察，“瓶子的口太小了，石头挡在这里，乌鸦就不能把嘴伸进去喝水了。 ”“对，如果是口特别特别小的瓶子，乌鸦连嘴都不能放进去。” 三 体验式教学基于“情景”和“体验”两个核心理念，以“情境创设”和“体验思考”为手段完成教学。在这样的过程中，孩子们学到的不仅仅是知识，更是获得了积极探究的态度和解决问题的方法，这对于有效地形成和发展幼儿探究、解决问题的能力起到了很好的推进作用。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 1卡洛琳.爱德华兹，莱拉 .甘蒂尼，乔治 .福尔曼编著.尹坚勤，王坚红，沈尹婧译.儿童的一百种语言转型时期的瑞吉欧.艾米莉亚经验美.南京南京师范大学，2018（3）第三版. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2闫守轩.体验与体验教学J.教育科学，2018（12），第20卷第 6期.