体验式英语教学与英语专业学生自主学习能力培养的研究.doc

体验式英语教学与英语专业学生自主学习能力培养的研究 随着教育改革的不断发展，在现在的教学中，更加注重学生的个性发展。尤其是在大学英语的教学中，更应该针对学生自身特点，制定适当的教学计划，培养学生对英语语言运用能力和交流能力的培养，培养学生的自主学习的能力。体验式教学是最近几年在英语教学中被广泛应用的一种教学模式，通过在课堂上教师的教和学生的讨论或的实践和技能，锻炼学生自主学习的能力。以体验式教学的教学为例，英语专业的学生进行自主学习能力的培养进行探讨。 体验式教学 英语专业 学生 自主学习能力 英语的学习过程是一种体验和经历，语言的学习也开始于体验，能够针对发现的问题进行思考，能够激发学生进行自主学习。在传统的教学过程中，过于注重教的教，而忽视了学生的学，所以导致教师教的辛苦，学生也学的很累，最终的效果却不是很好。采用体验式教学，教师根据学生的实际情况创设一些有关的情景，有效地激发学生的学习兴趣，也能让学生掌握到更多的知识。 下面，笔者就结合自身教学工作经验的基础上，对体验式教学在大学英语教学中促进学生自主学习的培养进行几点个人观点的阐述。 体验式学习也是一种情境化的学习，在这个学习过程中，教师创设各种教学情景，能有效地激发学生的学习兴趣，不仅仅是通过小品或者是话剧等表演形式，让学生模仿一些语言习惯，培养学生的语感，也可以让学生能够灵活地运用，启发学生自主学习，进行语言的创造，成为学习的主人。 一、创设问题情景，激发学生的学习热情 问题是学生探索的开始，当学生脑海中有了问题，就会有了方向和动力。同时也是在不断的探索中，解决问题，将思维进行拓展。所以，教师可以在课堂上创设问题情景，引发学生认知上的矛盾，将学生引入到课堂的问题情景中，激发学生的学习热情和探究欲望。例如，讲到Learning a Foreign Language一课的时候，可以先提出这样的问题which experience that makes you most unforgotten in your English learning process？激发学生求知的好奇心，让学生回忆自己学习英语的经历，在思想上激发出认同感，更好的将学生带入到课堂的教学情景中，也引出了本节课要学习的重点，有效地提高了课堂的教学效率。 二、运用多媒体播放相关视频，让学生分组进行模仿，激发学生的自主探究欲望 多媒体教学是现在教学中常见的一种教学辅助工具，当问题提出的时候，可以播放一部有关在高中的时候经常播放的电影forrest gump，引发学生对这部电影的思考和记忆。然后再让学生进行分组分角色进行表演，My momma always said life was like a box o'chocolates.You never know what you are gonna get.以及珍妮经典的一句台词Run Forrest，run！Run Forrest！都是里面经典的台词，很多学生也是能够很熟悉的说出来。所以，学生在学习的时候，也愿意跟学生进行练习，感受阿甘的那种朴实。在情景表演中能够模仿、感受课堂上的语言环境。同时，在学生的训练过程中，可以适当的加上reward sb.with sth/be well worth sth.等词组等运用，让学生学会运用课本上的知识，也能够创造性的运用课本上的词组。 接下来，学生进行自主交流和探索，会对forrest gump和这节课的单词进行归纳、分析和整理，在学生讨论交流的过程中，教师要鼓励学生与同组的同学进行交流，充分调动学生的学习积极性，引发学生进行思考和探究，然后提出这节课的最主要的问题How to master the key sentences and new words and use them in daily life？再次引起学生的思考和讨论，让学生体会到在课堂上学习到英语与生活也是息息相关的。教师在这个过程中，能够及时地巡视，能够让学生的问题得到适当的解答。 最后，则让学生根据讨论的情况以及分组的情况进行表演，加强学生的语感，每一组出现词语的经典用法以及出现的错误，教师要记录下来，也要让其他组的学生进行记录，为了之后的综合评价做准备。 三、全班展示点评讨论结果，提高学生自主学习的效率 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。在学生以小组为单位表演完毕之后，要引导学生对他们准备的情况、讨论过程以及表演过程进行讨论，对于他们在整个过程中想到好的词语的用法，如何结合forrest gump的经典台词进行表现的，还有过程中遇到的模棱两可以及经过讨论还是不会的地方进行记录。然后全班进行讨论，每一组派一名代表将钢材讨论到的结果在黑板上进行板书或者是进行口头的述说（根据班里的学生的数量定），其他组的学生可以将自己的认为该组表现好的地方进行评价，提出不足的地方，并且对该组的疑问进行适当的解答。这样不仅可以让更多的学生可以融入到课堂的教学中，也可以让学生更牢固的掌握课堂所学习的知识。等学生进行评价和补充后，教师要对学生进行讨论的结果进行客观的评价，将自己记录的好的一面进行总结，然后学生不足的地方也要能够提出，同样对学生存在分歧的地方进行解答，有效地提升了学生自主学习的效率，培养学生的思维。 四、教师根据学生掌握情况，进行点拨拓展，加深学生的学习印象 学生经过forrest gump的模拟之后，经过同学和教师的评价，会将所吸收的知识进行内化。教师再根据将这节课的重点进行重复How to subtle differences of synonyms and homonym and memorize the new words.做一些例题进行拓展。 （1）unlike & dislike_my senior middle school teacher，my college English teachers were patient and kind，and none of them carried long，pointed sticks！ “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（2）frustrate Giving students problems they cant solve will only frustrate them（翻译）.并且能够写出frustrate的有关Synonyms_. 这些都是在考察本节课的有关单词的题目，可以更好地让学生对学过的单词进行巩固。学生在做题的时候，可以让学生对这些词的用法进行总结和归纳。 总之，英语作为一门语言学科，在教学过程中，运用体验式教学模式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，也为学生在课堂上构建了一个英语语言环境，让学生在课堂上学习到语言的知识，也能够在环境中说出来，有效地突破了传统的哑巴式英语教学，让学生学会了应用，也提高了课堂的教学效率。 1郭乃照.个体化英语教学与学生自主学习能力培养的实验研究J.中国高教研究，2018，（07）85-87. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2于君.英语专业学生自主学习能力培养研究J.国外外语教学，2018，（02）24-31. 3于金荣.关于高校英语教学中培养学生自主学习能力的思考J.大家，2018，（05）93.