例谈初中英语情境教学法.doc

例谈初中英语情境教学法 英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习听说兴趣和求知欲，从而提高英语听说能力。那么如何提高中学生英语听说能力？ 一、情境教学“趣味化” 在教育实践中，我们教师不难发现当学生对某一学科感兴趣时，就会产生强烈的学习愿望。因此在教学中，我们老师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与，从而提高听说能力。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“Jims father is a teacher.”的替换练习后，教师可以扩展学生兴趣，提问What does your father do？And what do you want to do when you grow up？要求学生根据自己父母的真实职业和自己的兴趣来回答。 二、情境教学“体验法化” 正所谓“读万卷书不如行万里路”，根据英语教学内容的需要，给学生分组并指定任务，让学在完成任务付出的过程中体会所完成的喜悦，如在教学水果词汇时候，分配好任务一部分男女生收集有关fruit的英文单词，越多越好；而别一部分男女生负责收集有关水果买卖的句型，这样男生女生各有任务地完成情境教学的分工，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“lets make fruit salad”的大情景让学生通过制作沙拉来学水果名称。 三、情境教学“生活化” 在教学中，我们教师应利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录象等各种教学媒体以及自己的各种表情等，让英语学习运动到我们真实的日常生活中来。例如我们教师可以有意识地结合教材内容，创建一个真实的语境。例如学习了学校物品、事物、饮料、衣服等话题和How much句型后，可设定在商店购物的情景，让学生参与买卖东西，以此来加强句子的使用与交流，在真实的语境中表现自己。让学生学了就会说，就能用，自然提高了英语的听说能力。 教学经验告诉我，凡是与学生生活紧密联系的教学内容，学生掌握得特别快，特别牢固，而且兴趣特别浓，因而学习的效率特别高。例如学到有关学生姓名、年龄、性别、外貌、性格、爱好等。记得在教学人物外貌和性格特征的句型somebody is/has.时，当我开始播放chantLook at Tom，he is tall，look at Mike，he is thin让学生在说唱的活动情景中（情景一），既复习了部分的词汇和句型，又让学生对本课时即将学习的内容有初步的感知，然后通过VCD播放与本课时对话配套的情景片段（情景二），让学生带着兴趣和问题去理解，我事先把课室讲台前与墙壁上挂满了班上同学们的照片，让同学们互相描述，如何去运用句型谈论和描述人物的特征（情景三）。这节课的情景设计真正接近学生的生活，所以他们的听说能力学习效果非常好。 四、情境教学“小组竞赛化” 学生活泼好动，生性好强，总是喜欢与别人比高低。根据学生这一特点，我为了活跃课堂气氛，提高教学效率，经常把竞争机制引进课堂，提高每个学生积极、公平参与竞争的意识。我经常在平时课堂上，以小组比赛贯穿整节课，每节课下来小结一次，奖一些小礼物（例如课后少作业）给胜出的那个小组。这样学生在课堂上不仅学习情绪高涨，为了赢其他组，很多学生都互相提醒注意纪律，认真听课，积极参与，自然提高了自己的听说能力。 五、情境教学“游戏化” 情境教学游戏化可以激发学生参与学习的积极性，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的听说知识，效果自然好。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。例如在英语教学中，有一种比较流行的教学方法，叫“全身反应法（Total Physical Response）”，要求学生能听懂教师的指令，并做出相应的反应。比如，教学人体部位的单词时，我们教师说Touch your ears！学生可以按教师的指令做动作，这实际上也是掌握语言的过程。这种方法对提高学生的英语听说能力非常有效。还可以把此教学法扩展为“游戏化”，例如把此“全身反应法”加到“抢凳子”中，抢了凳子，又做对指令的学生有奖，让学生在“玩中学，学中玩”，提高英语听说能力。 六、情境教学“课外化” 学生获取知识的多少，不光是靠在课堂上，更重要的还要靠自己积极主动地去吸取。为此，我开展了丰富多彩的课外英语活动，比如“集词比赛”。我在课程结束后，给他们留下任务，等到下次上课时让他们汇报，此外还有“英语朗读”，“英语日常用语”等课外活动，让我们的英语学习从课堂内延伸到课堂外。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。课外布置作业中，我也鼓励学生多用英语进行交流，使英语融入学生的生活中。如在教学介绍家庭成员的句型This is，（He）she is a时，我要求学生在第二天上学时带一张全家福的合影照，没有带相片的同学可以现场简笔画画自己的全家福，还可以加上自己家的宠物，鼓励学生互相交换在课后带回家展示介绍给自己的家人，录下在自己家里跟爸爸妈妈及其他家庭成员的对话，没想到学生们兴趣甚浓，表达的愿望强烈，很多家长都积极参与，活动的效果也出人意料的好。此情景教学达到了本课时的教学要求，也满足了学生的情感需要。 总之，通过情境教学法，创设丰富的语言活动的实践机会，能优化学习外语的客观条件，能提高学生学习外语的兴趣，进而提高学生外语听、说能力和学习成绩。培养学生英语的听说能力是十分重要的。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。