促进学生有效学习的高中物理实验教学策略.doc

促进学生有效学习的高中物理实验教学策略 高中物理的教学当中，实验活动的作用自不用说，然而在实践教学里，经常开展简单的“实验展示或操作?D?D现象研究?D?D理论展示”三个环节，忽略了学生作为主体的感受和参与，难以取得有效学习的成效，弱化了实验活动应有的作用.那么，需要怎么才可以最大限度的发挥实验活动的有效作用呢？使实验活动为物理课程的学习理解提供支持呢？文章根据有关的学术探究和实践经验，对高中物理实验活动的有效学习提出若干措施，以期共同勉励. 一、有趣实验中，感受实验风采 富有趣味的的物理实验活动不会使学生觉得乏味没意思，可以有效地提高学生对物理探究的热情和积极性，学生对实验活动的好奇心一般来自有趣的现象，那些带给学生惊喜的实验结果，和生活常识不相符的实验现象，和学生已有的生活感受出现了严重的矛盾和冲突，让学生真正感受到实验探究的乐趣，体会了物理实验的风采. 例如“ 内接法和外接法测电阻”的学习，老师可以为学生准备一些阻值较大的电阻，引导学生通过内接法与外接法测量电阻大小，首先让学生事前猜想这两种方式下的测试结果，学生一般都觉得既然是相同的电阻，那么测试的结果肯定是相等的.但是最后的测试结果却与猜想相距甚远，学生的内心一下就受到猛烈的冲击，都觉得难以置信，都要求再次进行测试，最终结果还是表明，两种接法的结果完全不同.这极大地引发了学生浓厚的学习兴趣，内心出现了一个迫切需要答案的疑惑为何同样的电阻测定结果差距如此之大？用小电阻测试时，是不是差距也会如此巨大呢？学生主动积极地开展实验测试和分析，展开深入研究，在好奇心和求知欲的驱使下，在自身积极地探索中，最终将内在的缘由分析明白，对内接法与外接法有了牢固具体的掌握和科学地认识. 有趣的实验活动和学生的生活经验出现了严重的矛盾，这种异常强烈的冲突的产生非常真切和突然，构成了学生深入研究分析的强大推动力，学生不但自觉掌握更多的知识，还产生了无法磨灭的记忆，强化了学生对实验活动的认知和理解. 二、分析实验中，发掘实验实质 分析实验是围绕学生的“思维拓展”，课堂基于实验之上，通过学生的思维拓展对实验机理、设备与环节实行严密周到的分析和探究，及时指导学生对实验活动展开研究，不停地找出问题、解决问题，促进学生螺旋式的发展，直到发掘实验活动的实质，来加强学生的最新知识理论的了解、把握和应用. 例如 “楞次定律”相关内容的学习时，老师可以根据问题来构建研究实验，明确学生实验分析的核心问题哪些原因直接关系到感生电流的方位呢？学生通常会联想到磁通的变动.老师就能够继续提出问题我们应该如何表示磁通和感生电流的方位呢？经过学生的自由、热烈的讨论和思考，构建出磁铁的N极和S极与磁场方向、感生电流、感应电流的磁场方向以及线圈磁通变动等四部分内容之间的联系，学生制作表格逐一开展实验活动，将感生电流的磁场方向当做媒介，得出磁通和感生电流方向间的联系.从而发掘出两个物理量之间的实质关联.老师对实验活动的实时指引和开导，学生逐步探索和发展，在对实验现象的探究中发展了事物的实质，构成了严谨的思维过程. 分析实验的成功有效地激发了学生的热情，提问引领学生慢慢地靠近研究目标，防止学生出现手足无措、无从下手的现象，每一次微小的成功都是对学生极大的鼓励和鞭策，尤其是研究成果和设想情况完全相符时，学生的成就感是无法压制的. 三、实际实验中，引导实验思维 课堂里时时刻刻都会出现意外情况，它会干扰原本的讲课程序，让老师难以预料、猝不及防.但从另外一个角度去看，意外的出现却是一项难得的讲课素材，只要老师从容应对、正确引导，就可以帮助学生从思维定势里走出来，意识到其中的不足和缺陷，进而形成更加严谨科学的思维，能培养学生严于治学的科学态度. 例如学习 “变压器线圈两边的电压和匝数之间的联系”内容时，学生选取200匝副线圈的变压装置，并用一个40瓦灯泡与之相接，学生观察到这个灯泡只发出非常微弱的光，灯丝仅仅是微微变红，接着换上了800匝的线圈，观察到灯泡可以发出正常的亮度.此时，学生顺手利用将一个小灯泡和200匝的变压装置相连，小灯泡可以发出正常的亮度，但当小灯泡与800匝的变压装置相连时，小灯泡却没有如料想中那样发光.意外情况让学生心里出现了疑惑难道变压器里副线圈的匝数和电压不是成正比例关系吗？小灯泡为什么不亮了呢？此时，老师需要给学生适当的指导，让学生测试没有连接小灯泡的电压数值，之后得出电压是与匝数有正比例关系的，这就更加激发了学生的深入思考，进而关注到线圈的电阻大小，接着得出线圈的电阻变大就如同电源的内电阻变大，但小灯泡的电阻很小，因此得到的电压相对较少，最终让学生真正掌握了 “理想线圈”的内涵. 实践里的意外情况实质上是实验的真实客观体现，只要老师可以发掘意外潜在的价值意义，鼓励学生主动参与、研究和总结，就可以拓展学生思维，养成端正的实验态度，培养科学的实验精神. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。四、创造实验中展现才能 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。创造实验活动是学生对自己思维的开拓，是学生群策群力的有效成果.实验活动中，老师要引导学生从实验仪器、设置等所有阶段开展创造活动，让学生勇敢接受未知挑战，主动把自己的热情、感知和生活所得投入到实验活动里，全面发挥自己的才能和智慧，最终达到提高创新能力的目的. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。例如学习“安培力方向的判定”时，学生根据课本实验开展操作，感觉安培力在水平方向上，其实并不一定，为了让学生掌握这一点，可指导学生完善实验，指引学生考虑下面的问题根据上面做的实验，是否能找出安培力的方向？学生都是肯定的回答.接下来老师可以继续提问导体往右运动可以发现安培力水平往右，但导体倾斜方向可以吗？学生没有想过这个问题，都觉得很新鲜，老师可让学生完善实验，尝试各种角度，学生把蹄形磁石竖起放置，让它开口向上，接着相应地调整仪器，连接电路观察变化.在多次的尝试和观察后，学生慢慢掌握了左手法则的概念和应用. 创造性的实验活动也许只是一个极小的变化，却能使学生有更新鲜的体验，在多次的完善过程中，取得了较好的教学成果.