信息化技术在高职英语翻转课堂教学中的应用研究.doc

信息化技术在高职英语翻转课堂教学中的应用研究 本文分析了翻转课堂的含义，研究了信息化技术和翻转课堂融合的路径，为高职英语教学提供了改革的路径和对策。 信息化技术 高职英语 翻转课堂 应用 一、翻转课堂的含义分析 翻转课堂是一种将相关教学视频引入到教学环节的教学方式，教师在对教学重点、难点和新知识融合的情况下为学生提供更加便利的学习环境和学习条件。在翻转课堂模式下，学生利用课下时间进行教学视频观看，做到自主学习并实现知识的积极传递。随后，学生可以根据翻转课堂提供的在线测试功能对自学的情况进行检测，完成对新知识的内化和吸收，使得学生能够在课堂教学之前对教学内容有初步的了解，并带着疑问参与课堂学习，实现师生之间、生生之间的积极交流和沟通，实现对新知识的全面把握和熟练理解，达到传统课堂教学难以实现的教学效果。总而言之，翻转课堂教学模式是利用信息化手段创设信息化学习环境的一种教学模式，能够实现对教学内容和学习内容的重新规划和架构重塑，在知识传递、知识吸收和知识巩固的过程中实现师生角色的翻转。翻转课堂教学设计大致包含如下环节 第一，注重课前自主学习，让学生在视频教学过程中得到教师想要传授的知识。 第二，检测学习效果。学生可以根据教师提供的教学视频后附带的简答题来检测学习情况，教师设置的简答题难度应该会和课前学习任务相契合，从而激发学生的学习自信心和学习兴趣。 第三，布置课前作业。教师布置的课前作业难度要大于课后简答题的难度，这样的目的是要让学生意识到课前的努力是远远不足的，课堂上的互动学习才是翻转课堂的主要环节，从而激发学生在课堂上积极思考和探索的动力。同时，教师还要鼓励学生进行写作学习，及时、动态地沟通学习过程中遇到的难题和思维困境，做到互帮互助、相互协调。 第四，设计展示的教学活动。在学生进行课前学习之后，教师要引导学生进行教学内容展示，将所学的内容以自己的角度进行阐述和解释，使其能够直接掌握到新知识的本质层面。 二、翻转课堂在高职英语教学中的适用性阐释 （一）高职英语教学特点分析 多年来高职英语教学中普遍呈现出师生互动、生生互动匮乏的局面，学生在学习过程中难以获得足够的英语口语交流机会。高职院校的生源来源复杂，学生素质良莠不齐，在英语能力和综合素质上大多差强人意。一般来说高职院校入学生的英语成绩都比较低，英语基础较差，听说能力堪忧，英语学习兴趣也不足。很多高职生都不敢开口说英语，所以高职英语教学迫切地需要在口语教学上进行改革。 翻转课堂教学模式具有多个层面的教学优势，能够在很大程度上弥补传统课堂教学模式的缺陷和不足。高职英语教学应该借此机会进行教学改革，解决多年来英语教学过程中的难题和弊端。 （二）翻转课堂在高职英语教学中的优势分析 第一，翻转课堂转变了传统的英语学习方式。翻转课堂为学生提供了随时随地学习英语的机会和场所，打破了时间和空间的限制。学生的学习场所发生了本质上的变化，信息技术的快速发展和网络技术的迅速普及使得手机和电脑成为学习的主要载体，学生学习的途径已经突破了书本的限制。很多高职院校都已经实现了全校范围的WIFI覆盖，学生可以在教室范围以外的任何地方进行学习。另外，网络的普及使得传统高职英语教学中师生之间、生生之间互动缺乏的问题能够得到有效的解决。 第二，翻转课堂促进了师生之间角色的转变。学生通过多媒体课件自主学习的效果直接影响了在课堂上消化和吸收的效果。学生在课前可以根据自身的情况选择学习时间、协调学习步调和控制学习量；在课后则要积极主动地和老师、同学进行沟通，在教师帮助答疑解惑、同学相互交流启迪的过程中实现新知识的拓展。翻转课堂使得学生能够真正地获得自主学习能力并实现个性化学习。 第三，翻转课堂可以提升学生的课堂参与积极性。信息技术的普遍应用使得教师为中心的教学理念彻底地得到了颠覆，学生主观能动性能够得到最大程度的激发和调动，是创新教学模式的最佳契机。英语是一门具有高度实践性的学习学科，因此学习过程呈现出高度的交互性特?c。翻转课堂以信息化教学为主要途径，集成了多媒体课件的图文并茂、灵活多样、声像融合的优势，使得学生能够在灵活生动的教学环境中进行英语学习。师生之间的交流在网络化技术的推动之下走向更加丰富的层面，并使得英语教与学能够在良好的平台下实现交互、协作和沟通。云共享技术和移动互联技术使得传统教学模式下珍贵的教学资源变得唾手可得。因此，翻转课堂能够在激发学生学习兴趣、变被动学习为主动学习上起到至关重要的作用，彻底地转变高职英语课堂氛围。 三、翻转课堂在高职英语教学中的应用 （一）构建科学的教学流程 在高职英语教学中应用翻转课堂，有必要对教学流程进行重塑和设计。英语课程本身的属性、英语课程特点、高职学生本身的特点将成为设计过程中必须考虑的因素。具体来说，教学流程一方面应该兼顾职业性的教学原则和基础性的英语课程教学内容，另一方面则要体现学生为主体、教师为引导的教学理念，强调培养学生终身学习理念的重要性。通过上述分析我们不难发现高职英语教学和翻转课堂融合的过程中应该遵循如下课堂教学流程课前认知、课中内化、课后巩固三个阶段。 在课前认知阶段，教师的核心任务是在梳理教学内容和教学任务的基础上运用信息化技术进行教学任务单的设计，为激发学生学习热情奠定良好的基础，使得学生能够明确地意识到教学目标。教学目标在教学过程中起到导航和明灯的作用，直接决定着教学的方向和教学的重点。高职英语教学应该将教学目标定位在实用层面上，进而激发学生的认知动机和自主学习能力。在具体的教学过程中教师首先需要根据学生的专业特点、学习水平和将来从事行业的岗位主要来设计教学目标并布置任务单，然后按照课程目标选择知识点、收集教学材料、进行教学视频的制作，最后师生之间要进行互动反馈。举例来说，教师在进行sales of products教学的时候，教师可以制作两段约为15分钟左右的视频，在视频之中教师需要为学生播放一组公司的商标或者LOGO，让学生说出品牌的英文名字，接下来教师可以为学生提供思考问题，比如说这些公司在招聘销售员的时候，自身需要具备哪些素质和能力，并从教师提供的词汇中进行相关描述，并花费5-7分钟的时间进行生词和词组的学习，比如说assessment，coupon，handout，poll 等，为今后的阅读扫清障碍，便于在课堂上的学习和理解。 在?n中内化阶段，信息技术成为教师开展教学的主要手段，在这一阶段需要进行材料展示和问题引出，使得学生具备自主探究的空间和合作学习的环境。教师在这一阶段应该在了解学生学习基础的情况下进行PPT制作和视频播放，引导学生在案例分析和情景模拟的过程中进行交互式体验，加深学生对知识的理解和掌握。比如说在学习市场营销相关英语知识的时候，教师可以为学生提供如下问题If you are going to promote a new kind of mobile phone for your company，what strategies will you take？教师可以组织学生进行小组讨论和成果展示，使得学生具备良好的英语听说环境，并在这个过程中无形地提升自身的专业职业技能和素质。在英语学习的过程中，口语表达输出将成为最高境界的学习，在翻转课堂中频繁地进行学习能够在短时间大幅度的提升口语表达能力。 在课后巩固阶段，教师需要布置能够启发学生思维、适应学生认知发展能力的课后作业。课后作业一方面要激发学生的学习热情，另一方面则要实现巩固知识的目的。教师在这一阶段可以综合整理学生的学习作品，并对其学习效果进行阶段性总结和评价。此外，教师还要对教学设计进行反思和总结，为下一次的翻转课堂实践做好准备工作。学生也可以通过课后环节进行查缺补漏，实施拓展学习。 （二）调整高职英语课堂教学内容 高职英语教学应用翻转课堂需要对教学内容进行重新调整，课程内容需要和学生的就业岗位模块有效的结合在一起，在确定了教学知识点之后再确定翻转课堂教学内容以及所需要的教学策略和手段，并协调和安排课前、课中和课后的教学安排和教学形式。 教师应该按照认知规律发展状况进行课前、课中和课后教学内容的安排和设计。按照信息加工理论，知识可以划分为陈述性知识和程序性知识两种类别，前者回答的是是什么的问题，学生在学习之后遗忘速度较快，后者则回答怎么做的问题，学生在学习之后的遗忘速度较慢。翻转课堂在师生互动、生生互动上提供了更加广阔的空间和平台，使得学生具备了更多的思考、互动和反思的机会。从这个层面来说，课堂教学时间则应该为程序性知识留出空间，课前认知和课后巩固阶段则应该更多地用于陈述性知识的学习，使得学生能够在自身的努力和举一反三的过程中实现对知识的内化和吸收。以餐馆就餐学习为例，教师可以将中西方点餐文化差异？哪些句式和句型可以用于订餐、点餐和买单？这些知识属于陈述性知识，教师可以制作教学视频或者提供教学材料来引导学生自主学习和复习。而对于如何完成订餐、点餐、沟通和买单等内容来说，学生则需要进行深度的观察、互动和沟通才能实现，对于这样的程序性知识，教师应该和学生进行即时互动和展示，在讨论的过程中达到最佳学习效果。 （三）提高英语教师自身的职业素养 高职英语教师是翻转课堂的主导者和实施者，是教学改革的关键。教师的教学理念和自身素养直接决定了翻转课堂的试试效果。在翻转课堂教学模式下，高职英语教师需要及时地转变自身的教学理念、提升自身的课堂组织能力和技术应用能力，并适时地调整教学步伐和教学观念。 首先，教师需要树立终身学习理念。在信息时代，学生获得了和教师同样的信息获取渠道，在某些情况下，学生对信息的处理能力和接收能力要比教师更强。所以教师应该转变传统的自己教什么学生就学什么的教学理念。若要让高职英语教学得到学生的接受和喜爱，教师就要树立终身学习的理念，以谦和的态度对待英语学习，使得自身首先成为广博知识的拥有者和传播者，能够以学生喜欢的方式进行知识的传授和传递，提升课堂活力和氛围。 第二，教师要提升自身组织课堂的能力。翻转课堂教学模式中，课前学生已经实现了对基本教学内容的认知，这样课上交流和互动的频率将会大大增加。在这种情况下，教师如果依然坚持传统课堂交流模式无疑弊大于利。所以英语教师课堂组织不仅仅需要进行简单的知识传授，更多的则是要组织课堂乃至控制课堂。比如在课堂上教师必须面对学生提出的各式各样的问题，甚至要应对课堂无序、嘈杂混乱的教学环境。在课堂展示和课堂互动环节，教师需要对学生的学习态度和学习表现进行及时的反馈，在反馈过程中的用语也至关重要，教师必须要考虑到一些敏感学生的感觉或者认知陷入困境的学生的困惑之处，及时地为之提供解决方案。 第三，教师要提升现代信息应用能力。翻转课堂的应用不仅仅需要教师在英语能力和素养上具有较强的素质，还要教师熟悉计算机的基本操作和云技术、移动互联技术的操作原理，在此基础上运用网络工具进行视频剪辑、制作和上传。此外，英语教师还要具备重新利用、开发和使用纸质材料的能力，实现纸质材料和电子学习材料之间的良好衔接和互动。在教育问题上，我们应该大胆地启用新技术，而不是杞人忧天地担心新技术给教育带来的难题和困境。所以高职英语教师需要充分地挖掘、创造和使用最新的教育技术和教学资源，在提升自身英语专业素养的同时提升信息技术素养，使得高职英语教学效果获得显著的提升。 （四）转变英语教学评价模式 客观合理的教学评价能够让教师及时地意识到教学过程、教学方法和教学效果上存在的问题，使得教师进行教学调整获得科学的依据、翻转课堂教学模式使得教学方法、教学手段得到极大程度的丰富，在翻转课堂教学模式下，教学评价不再单一的是教师评价学生，而是转变为教师评价、学生自评、学生互评多元结合。教学评价方式也整合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价等各种评价方式的优点。教学评价的时点也变得多元起来，不再局限于课程结束之时，在每节课、每次任务完成之后、作业检查和大小测验之后都可以及时地进行评价和反思。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在高职英语教学中的应用J.中国电化教育，2018（11）116-121. 2庞忠荣.翻转课堂研究述评J.中国教育技术装备，2018（9）56-59. 3瞿学松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析基于高职英语教学的实证研究J.中国电化教育，2018（4）104，136. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。4文秋芳.输出驱动输入促成假设构建大学外语课堂教学理论的尝试J.中国外语教育，2018（2）3-12. 5刘冬，王张妮.对国内翻转课堂热的理性思考J.教育探索，2018（4）141-143. 6萨尔曼?可汗.翻转课堂的可汗学院互联网时代的教育革命.杭州浙江人民，201820.