信息技术在初中语文教学中运用的策略.doc

信息技术在初中语文教学中运用的策略 随着科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在教学中得到广泛运用，培养学生的信息素质，提高学生处理和运用信息的能力，成为教育的重要内容和任务。特别是我们语文教师在信息化的学习环境中，要提高教学效率，优化语文学科改革，培养学生的整体素质和全面能力，就必须将信息技术与初中语文新课程改革相整合。 初中语文；信息技术；语文教学 信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容获得了新的发展动力，推进了语文教学的彻底改革。如何利用信息技术的优势资源更好的服?沼诔踔杏镂慕萄?呢？ 一、学校需要重视给教师提供信息技术培训机会 教师及学生应该采取何种措施充分将信息技术的产品及技术优势发挥出来，是信息技术应用在初中语文教学中的关键内容。因此，通过培训，全面提升教师及学生的信息技术知识含量以及素养，是信息技术应用在初中语文课堂中助力提升教学质量的重点内容。 为此，学校应用做到以下两点（1）使教师提升在课堂上应用信息技术的意识。根据认知心理内容可以知道，信息技术应用在初中语文教学中可明显提升初中语文课堂的教学效率，因此学校需要大力提倡教师在日常生活及科研中树立强烈的应用信息技术意识，并且将信息技术的信息当做各种传媒中的重点内容。比如，学校领导可以要求教师每天在网上浏览一个小时与教学相关的信息，可以是政府发布的信息、也可以是某些地区的教学现状，帮助教师掌握更多的相关知识。又比如学校可以不定期举办一个以“信息技术”为主体的辩论赛，让教师辩论信息技术是否需要应用在初中语文课堂中，来提升教师的意识。（2）站在信息技术的使用能力角度进行分析，学校需要给教师提供信息技术培训机会，使其掌握及应用信息技术产品的程度呈现不断上升的趋势。比如，学校可以定期组织教师接受信息技术培训，帮助教师学会信息技术的运用方法。 二、观察训练。激发想象能力 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇、看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。 新课标明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象幻想，发挥自己的创造性”。学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。用电脑显示中国地图，上面配有线条、颜色和简单的文字，让学生看着地图，去寻找向往的首都，去寻找长江、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找的地方描述出来。可以不失时机地让学生想象，使他们张开想象的翅膀，激起他们浓厚的写作兴趣。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景闻水声，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃大海；录上一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海场面、告别情形、欢腾的闹市、正在启动的火车 三、信息技术与语文教学形式能够完美地糅合 成功的教学设计评价标准有很多，但有两点是不可或缺的一是凸显学生的主体地位，让其自主探索，充分调动学生学习的主动性、积极性。二是凸显教师的主导地位，教师可根据自己所拥有的资源在更高的层次上发挥自已的创造性。有了这两点要求，在备课时，就要考虑怎样将信息技术融入到整个教学计划中。语文教学同其他学科相比，在利用信息技术方面，更具有特殊意义。比如，音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒介使原本单一的课堂会变得更为生动有趣，内容方面突破了课堂狭小的天地，大大加深拓宽了学生的知识面，促使学生的视觉和听觉相结合，对培养学生的观察分析能力和推理能力会产生极大的促进作用。例如，在再别康桥一课中，学生对整首诗是很容易就背下来的，但绝大多数同学对诗的隽妙韵味却未能感同身受，曲高和寡，难有灵犀。如果不了解徐志摩的生活经历与情感纠葛，不了解作者创作这首诗的心境，你想让学生赏析它的美是不可能的，单纯靠教师红口白牙在课堂上的引导与解析，试图想让学生走进本诗的灵魂，几乎不可能。甚至不一定比个别同学的随意性想象来得好。那么此时，信息技术完全可以成为本首诗的最佳教学工具。 四、利用多媒体技术，增大课堂容量，提高课堂效率 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。与传统的教学手段“一张嘴、一支笔、一块黑板”相比，多媒体教学手段可以增加课堂容量，可以节省教师板书的时间，让学生能有更多的精力放在发现问题、分析问题、解决问题上。比如我在教读看云识天气一文时，教学目标中要求让学生积累有关云与天气变化的知识。以往的教学，是依靠课后练习二，把练习中的问题制成表格，教师讲解并板书表格，这样就浪费了很多时间在板书上，计划的一堂课时间，根本不够用。使用多媒体时，这些问题就迎刃而解了，可以将云与天气变化情况设计成表格，制作成powerpoint课件，将表格通过多媒体投影展示出来，并且配上每种天气对应的云层变化的图片。每放出一种变化的天气时，可以给学生充分的时间去思考，还可指名让学生来说。这样一来既增加了课堂的容量，又节省了许多板书的时间，还给学生许多的学习、思考机会和训练密度，给学生们留下了深刻的印象。不仅减轻了老师课堂上的压力，也提高了课堂效率。 有信息技术的参与，语文教学可以变得更灵动，更富美感与趣味，信息技术化的语文，将以崭新的姿态让学生在语文学习中达到更好的状态。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。