信息技术课合作学习教学探究.doc

信息技术课合作学习教学探究 信息技术这门学科重在强调操作与实践。如果科学、合理地采用合作探究式教学，能激发学生的学习兴趣和课堂的活力，更好地完成教学目标。本文从创设教学情境，激发合作兴趣；指导学生合作，学会合作学习；科学合理分组，进行合作活动；互相借鉴学习，科学合理评价；避免合作存在的问题，扬长避短等方面就合作探究教学进行探讨。 中学；信息技术；合作学习；措施探究 G623.58 B 1671-8437（2018）01-0041-02 随着新课程改革的深入，合作学习成为一种新型的学习模式。合作学习模式通过创设轻松、民主、愉快的学习氛围，组织学生分小组合作，进行问题讨论和情感交流，让每一个人各抒己见，畅所欲言，做到彼此启发，实现资源共享，从而提高信息技术教学的效果。在信息技术教学中采用合作学习教学模式，既可改善信息技术理论课的枯燥性，避免学生死记硬背，又能使老师减轻工作的压力，摆脱灌输式教学之苦，只要对学生的合作进行科学的组织、合理的协调、艺术性的点评，就能有效展开教学活动。本文就信息技术课如何开展合作学习进行探究。 1 创设教学情境，激发合作兴趣 创设丰富多彩的教学情境，特别是精美的课件能为信息技术课堂添翅插翼，调动学生学习的兴趣，激活信息技术课堂的气氛，使信息课堂增加魅力。为了使学生融情予信息课堂，激励学生积极主动的参与合作讨论，首先要激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，是学生学习动力的源泉。孔子言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习只有产生浓厚的兴趣，才能活跃思维，产生积极的情感体验。根据信息技术学科实践性、动手操作性强的特点和中学生具有好动、好新、好奇、好胜、好游戏的特点，教师在课堂教学中，适当创设多种学习情境，让学生带着兴趣去动手操作实践和思考问题，变“要我学”为“我要学”。 2 指导学生合作，学会合作学习 老师要很好地指导学生，让学生在小组合作学习中学会表达、倾听、讨论、争辩、实践等。老师在组织开展小组合作学习的时候，往往会遇到诸多障碍，比如学生缺乏人际交往和合作技能，这就需要老师在平时教学工作中，帮助学生形成良好的合作习惯。当然开展小组合作的时候，我们的老师不能游离于合作之外，成为局外人，要成为合作探究的组织者、指导者，更是合作学习的合作者，参与者，点拨者、评判者。在充分发挥学生的主体地位的同时，要把老师的主导作用淋漓尽致的体现出来，共同完成小组合作任务。 3 科学合理分组，进行合作活动 分小组要科学合理，一般要求根据性别、个性爱好、基础差异的不同划分6个小组，每组成员分工要明确，如组长、主持人、记录员、中心发言人，每个人对号入座，各司其职。同时制定小组合作形式和制度。小组成员要优等生、中等生、学困生搭配，相互帮助，相互促进，起到一个传、帮、带的作用，使每一个学困生都能齐头并进。小组内的角色要定期轮换，如组长要经常进行轮换，这样每个人才会得到锻炼，从而防止两极分化。我们要随时寻找学困生的长处；对学困生给予帮助。要提高小组合作学习的有效率，我们必须从高一年级就开始不断培养学生乐于参加小组合作学习的习惯。 4 互相借鉴学习，科学合理评价 老师要精心备课，讨论在小组合作的历程中可能遭遇的困难以及解决问题的措施。同时要科学合理评价，给予学生鼓励。首先是评价每个小组的合作成果，并针对每个小组的合作情况进行科学合理的评定。表扬合作比较好的小组，激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生，可以根据其进步情况或特殊表现等进行适当表扬。对于合作中存在不足的小组，我们不要给予过多的批评，要充分肯定优点，指出合作中存在的问题，以便于让学生增强合作的信心。 5 避免合作存在问题，扬长避短 （1）要避免合作学习流于表面形式，合作的内容肤浅，没有合作的价值；有的超出学生理解的范围，也没有合作的必要。学生表面热热闹闹，其实没有探讨出实质性的问题，小组合作成了名副其实的花架子，造成教学效果很低，白白的浪费了师生宝贵的时间和精力，这样的小组合作学习得不偿失。 （2）信息课学生合作的目标不明确、合作的时间分配不合理，这是影响学生合作学习质量的重要瓶颈。例如，我们开展小组合作学习利用WORD、WPS设计软件来制作生日卡片，我们应该合作讨论如何制作的流程，但却用了过多的时间在文字修饰（指字体、字号、字形、和文字的颜色等）以及段落修饰（指段落速进、行距、分栏、段落对齐、分页、中文版式）上，这样造成合作目标偏离了轨道，这个在写作上叫做“跑题”了。 （3）要避免小组合作无序状态。小组合作的确能够集集体智慧的结晶，让每个人都有参与探究的机会，但小组合作是有规则的，不能处于随意、无序状态。例如，小组中出现争着发言，有争论，辩论很正常，千万不能因此意见相悖而彼此都固执己见，从而破坏了和谐、民主的气氛。同时也要防止小组合作中的“自私独享主义”和“个人英雄主义”现象出现，也要杜绝小组成员不发言，乱发言，或者有的成员我行我素，做游离小组合作之外的事情。 （4）避免小组合作研讨的问题不透彻就草草收兵的现象，我曾经听一堂青年老师的信息技术公开课，讲WOED文档中电子报的编纂，分小组讨论如何建立一个独特、新颖、文字、插图、背景的版面设计，学生正在就绘画、审美、文才讨论气氛热烈的时候，老师莫名其妙的终止了探讨，未能真正发挥出合作探究的最大的成效，有点遗憾。 总之，要想合作研讨在信息技术课上焕发出强大的生命活力，展现信息技术课无限的魅力，老师必须认真分析学情，有的放矢的捕捉学生个性的亮点，调动学生最佳的精神状态，快乐主动的参与信息教学中来，让学生学习信息技术的热情之火在小组合作探究中得到激情的燃烧。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1 王坦.合作学习的理论与实施.中国人事，2018. 2 陈至立.抓住机遇，加快发展，在中中学大力普及信息技术教育R.2018.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。