全人教育理念在台湾高等职业教育的应用研究.doc

全人教育理念在台湾高等职业教育的应用研究 全人教育理念作为人类步入21世纪的重要教育思潮，对许多发达国家乃至全世界的教育都产生了深远的影响。台湾龙华科技大学在全人教育理念的实践上取得明显的成效。通过对台湾龙华科技大学的全人教育模式和成功经验的分析，希望对我国高等职业教育的进一步改革和发展有借鉴。 全人教育 核心竞争力 教育理念 理论与实践 全人教育理念是针对现代教育“过于注重人的知识和技术的培养而忽视道德情操、人文素养、人际沟通等的培养，缺乏对人的全面关注和更高境界追求”的现状而提出的教育理念。全人教育理念强调教育应回归为培养“完整的人”。同为致力于高职人才培养的台湾龙华科技大学，在全人教育的理念和实践上，有不少值得学习和借鉴的方面。 一、台湾龙华科技大学全人教育的理念 台湾龙华科技大学在四十余年的发展中，致力于台湾的技职教育，在政府教育政策的引导下，从一所职业专科学校逐步提升为台湾的典范科技大学，也逐渐的形成了具有高等职业教育特色的全人教育理念。台湾龙华科技大学在其办学的过程中，逐步的意识到“以市场为导向，满足企业岗位需求为单一的考量因素”的职业教育的做法带有很强的功利性，意识到仅用科学知识武装人是不够的，不应该把人培养成一个仅对社会经济有用的“机器”，应该培养自由、活泼、开朗、关心社会、关爱他人的人，应该培养和谐发展的人，在培养的过程中不仅要关注学生的认知发展，还要关注学生的社会责任、人际沟通、心理和情绪等的协调发展。 台湾龙华科大将办学宗旨定为“培养兼具专业技术及人文素养的博雅科技人才”，该宗旨体现了其全人教育的理念，明确既要重视专业技术教育也要重视人文素养等的教育，要实现科技与人文的融合，要培养“博雅”的科技人才。台湾龙华科技大学的教育者们认为全人教育就是对学生进行“知识”、“技能”、“态度”的教育，将专业知识和技能以外的教育内容概括为“态度”，将全人教育的理念落实为“知识”、“技能”、“态度”的教育，并创造性的将全人教育量化为核心竞争力=（知识+技能）态度，提出“学校教育不能只谈专业教育，也应强调通识教育与职场伦理教育等”，提出全人教育的愿景是“知识习得，态度养成”。 二、台湾龙华科技大学全人教育的成功经验 （一）明确全人教育的目标与内容 全人教育是一种理念，在具体的落实中，龙华科大将全人教育过程视为培养学生的核心竞争力的过程，并确定具体培养目标。在认真分析研究全人教育目标的基础上，逐步的形成了具体的全人教育的内容，明确全人教育包括专业技能的习得和态度养成两大部分，教育的内容多达二十多项，明确了除专业知识和技能的学习，还包括服务学习、劳作教育、专题制作、职场伦理、专案管理、创新创意、职涯分析规划、通识课程等。而通识课程是体现其“全人”教育理念的重要举措。通识教育课程包含博雅通识、基础通识、核心通识三个部分。其中博雅通识的课程有人类行为与社会环境、职场伦理等，包含了人文领域、艺术领域、应用社会、自然科学、管理科学、生命科学六大领域的知识。每一门通识课程都有具体的教学目标和特定的教学内容和教学时数。如工业安全与卫生概论课程就提出要使学生了解工业安全与卫生之范围，让学生熟悉工业安全与卫生管理方式，以提高工作之安全卫生警觉，防范职业灾害之发生，降低职业灾害发生的频率。明确该课程的教学节数为32节，教学内容包括安全卫生检查、安全卫生教育训练、事故预防、火灾爆炸防止、工安分析与安全作业、职业病预防与健康管理等。职场伦理课程将针对各类工作职业场所所需之行为规范提出深入浅出的说明，课程内容包含伦理学的基本概念、职场伦理初探、工程伦理初探、企业伦理初探、伦理与法律初探、环境伦理概念、当代社会的伦理议题等主题，亦邀请学者专家进行两场专题演讲，并以生活化之议题进行个案研讨，激发学生学习兴趣，深化教学效果。通过职场伦理的教育，建立学生良好的职场伦理观念，使其进人职场后，进退、应对得宜。 台湾龙华科技大学在全人教育理念的指导下，明确了全人教育的目标，增加了通识教育、服务学习、劳作教育等教育内容，明确具体的教育课程、教学目标和教学内容。在培养学生专业知识和技能的同时，还高度重视和实施“全人”教育，培养了学生的社会责任感、道德价值观等，学生的人文素养得到提高。 （二）将全人教育理念渗透到环境、制度中，进行“境教”、“制教”、“身教” 台湾龙华科大在践行全人教育理念的过程中，还创造性的提出了“潜在课程”的概念，由学校的各部门共同规划、设计与执行。“潜在课程”的内容包括校园景观、艺文展演、社团活动、学生自治、读书会、服务学习、体育竞赛等。龙华科大的学生活动中心建在山的斜坡上，屋顶天空操场、雨水及中水回收系统、向阳面东西向有绿色走廊；卫生间水龙头采用节水型水龙头；校园内路灯使用太阳能供电等等，都体现一种节能环保的理念，这些绿色的建筑和设施也对学生产生一种潜移默化的“境教”教育效果。学校制定了学生“服务学习”的制度，要求学生每学期至少参加18小时的服务学习，服务学习的内容主要是参加各种义工活动，要求学生用实际行动来关爱老人、关爱儿童、关爱残疾人等弱势群体，通过学生的生活体验，培养学生的责任感，升华学生的道德情操。学校还制定学生“劳作教育”制度，规定每学期至少有18小时的劳作经验，主要是从事校园的清洁活动，希望学生通过劳作的体验，懂得弯腰，懂得为他人作想，在求善知识的同时，长善品德和态度。所接触的龙华科大的教职员工给人的感觉是“热情、礼貌、博学、敬业”无形中也构成一种“身教”的教育力量。 龙华科大“潜在课程”的提出，龙华人“处处有教育，处处是教育”的做法，充分说明不仅要重视教育的内容要专业教育与人文教育并重；还要重视教育的方式教育不一定在课堂上，不一定采取单纯说教的形式，在校园环境中、在生活中、在活动中、在教育实施的过程中都可以有效的开展全人教育。在台湾龙华科技大学，能让人真正感受到“大教无形、大爱无言，春风化雨、润物无声”，不能不感叹他们是在用心育人。 （三）对全人教育的内容进行量化考核 龙华科大将全人教育的过程视为建立学生核心竞争力的过程，创造性的提出了全人教育的量化考核公式核心竞争力C=（知识K+技能S）态度A，其中知识由理论知识课程学科成绩组成，技能由专业知识课程学科成绩，证照、竞赛、专利等成果组成，态度由职场伦理、服务学习、通识课程、社团参与服务等组成，该公式明确的说明了在知识、技能习得的过程中，态度的重要性，这正是全人教育的充分体现。该校明确规定了博雅通识的学分为10分，基础通识的学分为20分，核心通识的学分为6分，通识教育学分合计36分，占总毕业学分128分的28.1%。对服务学习、劳作教育等“课程”都有明确的学时要求。在全面量化的基础上，研发了学生的学习成长历程系统，将各种指标量化并录入系统，使学生在学习的过程，不断发现自身的“短板”。 台湾龙华科技大学对全人教育的量化考核方式和具体措施，有效的用数据的方式说明了全人教育的内容和效果，是全人教育的真实有效的践行。 三、总结 爱因斯坦说过“用专业知识教育人是不够的，因专业教育可以使人成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人”，因而在未来的教育改革和发展中，要认识到职业教育的发展趋势正从能力本位走向人格本位，必须真正有效落实全人教育的理念。 1葛自祥.台湾高等技职教育（私校）办学特色-以龙华科技大学为例J.中国高等教育评估，2009（4）. 2孙晓玲.融通广度与深度的全人教育-香港理工大学通识教育及启示J.中国职业技术教育，2018（6）. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3肖海涛.台湾中原大学全人教育理念考察报告J.煤炭高等教育，2018（4）. 4吴燕.全人教育理念下高校产学研合作教育的人才培养J.湖北第二师范学院学报，2009（7）. 5汤晓，张慧波，陈亚东.台湾龙华科技大学师资队伍建设及其启示J.职业技术教育，2018（20）. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。基金项目本文系江苏省教学改革课题“面向苏州产业转型升级的数控技术特色专业建设的研究与实践”（课题编号2018JSJG386）的研究成果。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。