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关于农村中学“群文阅读”课堂教学的尝试与思考 随着人类社会大跨步的前进，教育事业也在与时俱进，蒸蒸日上。语文阅读能力的培养，是语文教学的重中之重，良好的语文阅读能力也是架构语文学科的基础。素质教育的不断推进，中学语文教学的课堂发生了翻天覆地的变化，我们的中学语文教学仅仅局限于教材，局限于语文课堂这显然与新一轮课程改革背道而驰。本文旨在针对农村语文教学实践的基础上，尝试让“群文阅读”走进农村学生语文课外阅读，并针对发现的问题进行思考。 群文阅读；农村中学；课堂教学；尝试 G632 A 随着人类社会大跨步的前进，教育事业也在与时俱进，蒸蒸日上。语文阅读能力的培养，是语文教学的重中之重，良好的语文阅读能力也是架构语文学科的基础。近两年，一个新的名词（群文阅读）走进了我们语文教学的课堂。第一次看到这个新名词的时候觉得它顾名思义，后来通过百度才慢慢了解到“它”庐山真面目。百度上关于群文阅读的感念特别模糊，但是在一些作者发表的文章中，对群文阅读的感念也是众说纷纭，但是大致方向都是一致的。在教学的课堂上，把一组文章（这里的一组文章指多篇文章，可以是三四篇也可以是五六篇，甚至更多），以一定的方式组合在一起，教师科学的引导学生进行阅读，并且通过阅读体现出学生的特点，进而提高学生的阅读能力和思考的能力。逐步提高阅读者自身的文学造诣。在如今这个知识“大爆炸”的年代，“群文阅读”这种阅读方式，在现代这个追求高效率，快节奏的社会，给予青少年一个提升自我能力的机会。为今后的青少年走向社会铺下良好的基石，农村的孩子和城市的孩子比较，这方面的能力更加缺乏，所以让“群文阅读”走进我们语文教学的课堂，倒不失为一种对农村孩子能力的培养。当然阅读一般分为“单篇阅读”“群文阅读”和“整本阅读”，但是本文中对“群文阅读”加以肯定，也不否定“单篇阅读”和“整本阅读”，三种阅读方式各有千秋。下面笔者谈谈如何让“群文阅读”的方式走进农村中学的教学课堂。 一、农村中学“群文阅读”课堂教学要呈现怎么的教学模式 （一）通过“群文阅读”方式，转变传统阅读的教学方式 单篇阅读，一篇阅读有时候需要一节课讲完，甚至两节课。主要是教师分析讲解，学生自主思考的时间较少。换句话说，学生处于一种听课模式。而“群文阅读”主要是学生自主阅读，让学生在阅读中学会阅读，带着问题去阅读，这样就有了阅读的目的性。“群文阅读”意味着不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。这样教师不知不觉地走进了新课程改革的道路，这样的教学模式不正是我们一线语文教师所追求的吗？ （二）通过“群文阅读”方式，使传统教学模式进行了改变 换句话说，打破了传统的“一言堂”教学模式，教师的提问不能太细腻，当然也不能进行长时间的议论和分析。群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。不可能面面俱到，不可能步步扎实。 （三）改变单篇教学侧重于精读的模式 群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。 二、农村中学开展“群文阅读”课堂教学的主要困难 （一）教师对“群文阅读”方式和内涵没有完全理解，缺乏有效地指导 通过笔者走访发现，现在好多农村中学的教师对“群文阅读”根本不了解，有些教师甚至都没有听过，就更加无从谈起开展“群文阅读”课堂教学了。有的教师也在慢慢尝试“群文阅读”课堂教学，但是由于这样，那样的原因，真正能有效地进行“群文阅读”课堂教学的老师寥寥无几。农村中学很多教师对付单篇课文尚感力不从心，何况多篇？ （二）学生对“群文阅读”的这种方式还不能够适应 然而农村初中语文课外阅读尚处于兴趣导向，无计划的状态。大部分学生喜欢阅读，但没有阅读计划，更不会自觉地进行读书笔记、摘录等，阅读效率大大降低。学生一篇都不知如何来读，何况多篇？ （三）农村中学的阅读资料严重缺乏 调查发现，好多农村学生没有图书馆，农村也没有图书超市，材料从哪里来？学校的网络几乎不对中学生开放的，一个办公室也就一两台电脑，仅仅靠课本、补充阅读教材是远远不够的。 当前农村中学生主要问题是阅读效率低下，缺乏自觉课外阅读意识，实际上缺少的就是引导，教师、学校、家长方方面面的引导。 三、中学群文阅读教学的策略尝试 （一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来 首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。 （二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。 （三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来 问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1易文慧.农村小学语文群文阅读教学分析J.新课程（小学）， 2018（10）. 2危才志.努力践行群文阅读农村小学语文群文阅读教学浅见J.亚太教育，2018（7）. 附注课题名称农村中学群文阅读课堂策略的研究；课题批准号GS2018GHB1340。 富晓丽，女，1979年生，甘肃省民勤县人，甘肃省民勤县大滩中学教师，主要从事初中英语教学工作。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。（编辑龙贤东）