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关于农村小学生课外阅读教学有效途径的探索 为了解决农村小学生无书可读，无时间读书，无兴趣读书的难题，笔者尝试开展农村小学生课外阅读的研究，探索教学的有效途径，具体做法包括三方面即激发学生课外阅读兴趣；创设“书香”氛围，培养阅读习惯；注重阅读方法指导。 课外阅读；阅读兴趣；阅读氛围；阅读方法 G633.33 A 1992-7711（2018）09-0059 语文课程标准规定小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。作为农村小学生，想达到课程标准的要求是有一定难度的。主要问题有三点无书可读；无时间读书；无兴趣读书。课外阅读是语文教学的重要组成部分，对帮助学生巩固课内知识，提高口语交际、习作等语文素养有重要作用。苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 因此，笔者根据学生的阅读状况，尝试开展农村小学生课外阅读的研究，探索教学的有效途径，试图解决这些问题。 一、激发学生课外阅读兴趣 子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也曾经说过“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会由“要我读”转化为“我要读”。 因此，笔者在日常上课时，会有意识地穿插讲述一些与课文相关的课外知识，有时事新闻、奇闻异事、名人故事等，并辅以幽默生动的、富于煽动性的语言来激发学生课外阅读的兴趣。例如，笔者在讲授草船借箭一文时，穿插讲述了两三个表现诸葛亮足智多谋的故事后说“同学们如果还想知道诸葛亮更多的故事，想成为与诸葛亮一样聪明的人，那么请看我国四大名著之一三国演义。” 二、创设“书香”氛围，培养阅读习惯 荀子?劝学有云“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”可见，环境对人的影响确实不可小视。在学校中，环境无时无刻不在影响着学生，潜移默化地熏陶着学生，交织并构成了一种文化氛围，这种文化氛围又影响着学生的思想意识。为此，教师要设法创设一种人人都以读书为乐的氛围，让学生在这“书香”氛围中自主地、逐步地养成良好的阅读习惯。为了创设“书香”氛围，培养学生自主读书的习惯，笔者从以下三方面做了一些尝试 1. 每日一诗 搜集一些符合小学生诵读的课外古诗，并每首附有简要的赏析性的说明。每日提供一首古诗，要求学生利用早读和午读时间进行朗读并背诵。并通过平时建立下来的细化考核制度，采取积分的办法，不定时频密性地进行抽查背诵和默写，每两周总结一次，评选优秀读书代表。从而逐步形成和谐向上的阅读氛围，使学生保持良好的阅读兴趣。 2. 设立图书角和课外阅读课，确保课外阅读的质量 为了解决农村小学生没时间和没课外书阅读的问题，在本班专门设定每周三节的课外阅读课，另外在本班设立“图书角”，要求学生每人借出两三本课外书作为公共图书，借阅以及归还都是由学生本人自行登记，期末返还到各人手中。“图书角”的开设，学生都有一种强烈的求知欲望，以及追求读书的渴求感，孩子们总是孜孜不倦的样子。教师与学生之间，学生与学生之间，相互推荐喜爱读物，相互谈所看过的书或文章的感受，努力营造合作探究的阅读氛围。 3. 开展多彩活动，展现读书成果，交流读书心得 “独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋相起明也。”可见，读书交流是开展课外阅读的一个重要环节。为此，笔者根据本班实际定期开展讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、优秀读书笔记展评、手抄报展评等活动。开展这些活动，不但能有效地检查阅读情况，而且能让学生享受到阅读的乐趣，营造良好的阅读氛围，推动课外阅读步步深入。 三、注重阅读方法指导 “授之以鱼弗如授之以渔”。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。笔者常常结合教材教学生一些阅读方法。如怎样精读，怎样泛读等，还告诉学生什么时候应选择哪种阅读方法。在常规教学时，笔者根据课文的特点，采用精读和泛读相结合的方式，部分课文采用精读的方式教学，精读的课文在教学中注重分析修辞手法的应用、遣词造句和布局谋篇的特点以及语句的丰富意蕴等。有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读，泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握课文的主旨。这样，学生把在课内学到的方法运用到课外阅读中，能很快把握阅读重点，阅读的速度也有所提高。 在指导学生进行课外阅读中，还有一点最主要的内容，就是教会学生做读书笔记。古人云“不动笔墨不读书。”笔者在日常教学中会根据课文的特点，教会学生如何做眉批笔记，把读书时产生的心得、评语、疑问等写在书页的空白处。教会学生如何做摘录笔记，把读书时发现的好词佳句摘录下来。教会学生如何写读后感，把自己的心得体会有条理地写出来。 综上所述，激发兴趣，培养习惯和授予方法乃农村小学生课外阅读教学的有效途径。 1 吴 波.小学语文阅读教学初探J.读与写杂志，2018（8）. 2 李俐心，王智丽.小学语文阅读教学的最优化策略J.黑江教育学院学报，2018（11）. 3 黄少华.也谈小学语文阅读教学的有效性策略J.中国校外教育，2018（5）. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。4 刘树仁.小学教学论.北京人民教育，2018. 5 刘书平.农村小学生课外阅读的现状分析及施教方略浅探J.现代语文（教学研究版），2018（9）. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。（广东省封开县罗董镇中心小学 526500）