初中语文课堂教学中的小组合作学习.doc

初中语文课堂教学中的小组合作学习 初中语文是一门十分重要的学科，对培养学生综合素质和学习理解其他学科有着很大的帮助。随着新课程教学改革不断深化发展，全新的教育方法和教育理念逐渐应用到初中语文课堂教学中，极大的提升了学生学习质量和教学效果。小组合作学习是新课程改革提倡的一种教学方法，其不仅能够培养学生独立解决问题的能力，而且还利于提升学生观察力、分析能力，从问题中找到问题，自主探究。但是在传统理念限制之下，很多教师对小组合作学习教学模式认识不够深刻，在教学过程中还存在不少问题。本文主要结合实际教学需求，就初中语文课堂小组合作教学存在的问题进行了分析后，提出了相应的解决对策，希望通过本次研究对更好的提高初中语文课堂教学质量有一定助益。 初中语文 课堂教学 小组合作学习 存在问题 解决对策 G633.3 A 1003-9082（2018）05-0268-01 最近几年，随着义务教育阶段课程改革不断发展，现代初中语文教学思想不断传播发展，小组合作学习作为现代教学思想中的一种先进的学习方法，逐渐受到教师的喜爱，在课堂教学中逐渐应用。小组合作学习教学模式的应用体现了教学过程中的民主、科学、互动，显著发挥了学生在课堂教学中的主体作用，更体现了素质教育改革的要求。但是从最近几年小组合作学习教学模式实施的情况来看，教学过程中还存在不少问题，需要我们及时采取措施将其解决。 一、初中语文课堂教学应用小组合作学习存在问题分析 1.小组合作学习形式化现象十分严重 有不少初中语文教师对新课改要求认识不清楚，在课堂教学过程中不管需不需要都进行小组合作学习。对于一些简单的问题都要进行小组讨论，学生对教师设计的问题不感兴趣，逐渐丧失了学习语文的兴趣和积极性。还有教师由于时间和精力方面的不足，不能科学对学生的小组学习进行组织和引导，课堂上小组合作学习就是任由学生自己学习，课堂纪律混乱，严重影响到教学秩序，小组合作学习真正的教学功能未全面发挥出来，小组成员间的学习水平也不能明显得到提升。 2.学生小组合作学习意识不足 如今很多学生都是独生子女，在成长过程中形成了以自我为中心的性格，而小组合作学习需要小组成员之间团结合作，相互配合，这样才能保证小组合作学习顺利的实施下去，但是有不少学生缺乏合作意识，自我为中心现象十分明显，在合作过程中总想凸显自我，不从整个小组利益出发，学生的这种自我行为不仅会严重影响到小组合作学习教学模式顺利的实施，而且对学生今后人生观、价值观的形成将会产生影响。 3.学生参与小组合作学习的积极性不足 初中语文课堂教学积极应用小组合作学习，虽然能够增加学生参与课堂教学的机会，但是学生的参与积极性却不是很高。在小组合作学习过程中，一般参与积极性较高的是学习成绩较好的学生，而语文基础较差的学生不愿意、不敢于参与到小组合作学习中，他们有自卑心理，怕被别的同学嘲笑。在这种参与性不平衡的教学情境下，任何问题回答，提出都是由基础较好的学生站出来解决，而其他基础较差的学生只是做教学的顺从者，长期以往学习能力较差的学生与基础较好学生之间的差距越来越大，逐渐丧失了参与语文教学的兴趣，甚至对学习语文知识产生消极态度，最终严重影响整个教学质量的提升。 二、初中语文课堂教学应用小组合作学习的对策分析 1.转变理念，充分认识到小组合作学习的重要性 初中语文教师要全面分析新课程改革要求，从根本上转变教育理念。教师要改变过去传统灌输式教学理念，应该全面树立以学生为主的教学方针，将教学的主体地位交还给学生，充分发挥初中生的主体作用。小组合作学习就是提高学生课堂参与性的重要措施，教师要摆正思想，避免教学的形式化，真正用素质教育理念武装自我思想，通过教师努力，充分调动起学生的学习积极性，保证教学能够顺利推进。 2.积极培养学生养成良好的适小组合作学习习惯 在日常教学过程中，教师要积极引导学生摆脱以自我为中心的性格，通过举办多种形式的活动，让学生充分体会到团结合作所带来的巨大益处，从中体会到成功的乐趣。首先，要善于引导学生倾听其他人意见。学生在学习过程中都要学会倾听别人想法和意见，不管这个意见是正确还是错误，都要认真倾听，要让学生明白倾听别人意见是尊重他人的良好行为。通过他人的言语，让学生自主进行判断，进而让学生形成自己的观点，从而让学生更好的去表达和交流。教师积极引导学生善于倾听，也是改变学生过于自我的最佳途径；其次，要积极鼓励学生大胆质疑。在小组合作学习过程中，不管是学习基础较好还是学习基础较差的学生，都会有自己的观点和看法。教师要引导学生积极提出自己的意见和态度，敢于向权威发起挑战，敢于质疑教师的观点，同时在小组合作学习过程中还要敢于质疑其他小组成员之间的观点，当然学生对教师和其他学生进行质疑的前提是要基于全面分析的前提下而进行的一种行为，而不是胡乱质疑。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3.科学分组是开展小组合作学习的重要前提 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。在初中语文课堂教学过程中，小组合作学习是以小组为单位进行学习的，因此，在教学过程中，分组的科学性直接决定了小组合作学习的质量。教师在教学过程中要做到科学分组。在分组之前，教师需要对每一位学生的学习基础进行全面的考量和分析，结合学生的基础知识含量，认知能力、学习积极性以及学习兴趣等因素，将班级学生进行科学分组。在分组过程中要保证每组成员都有学习成绩好的学生也有学习能力不足的学生，保证分组的科学性和合理性，通过小组学生之间的带动，最终促进学生全面进步和发展。 总之，在初中语文教学中积极应用小组合作学习具有十分重要的意义。在应用这种教学模式过程中，教师要及时转变理念，培养学生养成良好学习习惯，科学分组，推动初中语文小组合作学习顺利开展。 1罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨J. 中国校外教育. 2018（14） 2汪耀红. 初中语文高效课堂教学中的合作学习策略J. 玉溪师范学院学报. 2018（09） 3张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析J. 文学界（理论版）. 2018（12） 4王丽丽.关于初中语文小组合作学习的思考J.资治文摘（管理版）.2018（07） 5马益珍.美国中小学合作学习的特点与实施策略J.外国中小学教育.2018（02） 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。6刘电芝，马颖. 对我国基础教育“合作学习”有效性的思考J. 西华大学学报（哲学社会科学版）. 2018（02）