别让“小学语文模式化教学”隐形入侵.doc

别让“小学语文模式化教学”隐形入侵 【摘要】纵观当下的语文课堂，随处可见“似曾相识”的教学。从突破思维定式，重构文本解读思路，呈现课堂精彩几方面来防止模式化教学的隐形入侵，真正做到灵活教学，因材施教。 一、不落窠臼，突破思维定式 在阅读教学的一般程序中，学生初读时，教师总喜欢提出一些具体要求，让其带着问题读书。如：圈画出生字新词，在不懂的地方作记号，再归纳出文章的大概内容等。这样的读书方式虽然意图清楚，指向明确，有利于问题的解决，但也承担了太重的负担：对阅读者阅读能力的初步培养，对识字学词任务的落实，对读物从读通的起步训练等。多年来，“初读感知、解决生字、扫清障碍”几乎成为阅读教学初读环节的惯性模式，一直沿用，少有人有异议。 语文教学不是文章教学，而是言语教学。在语文学的理论视野里，阅读是一种语言交际行为，先进入人的心理结构的语言成分就成为人的言语图式的加工对象。古德曼概之为“取样、预期、检验、证实”的循环过程。因此，“初读感知，解决生字，扫清障碍”并非适合所有阅读教学的初读环节。红楼梦里，林黛玉教香菱学诗时，香菱说：“我看他塞上一首，那一联云：大漠孤烟直，长河落日圆。想来烟如何直？日自然圆。这个直字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来”宝玉赞道：会心处不在多，听你说了这两句，可知三昧你已得了。” 试想，如果“黛玉老师”事先布置要求：这首诗写了什么内容，描写了什么景物，表达了什么思想感情那么，这种“似无理似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的”的美妙感觉还会存在吗？文学中那个美丽的“白杨树倒影”也许就此不见。 二、破茧而出，重构解读思路 触摸春天是人教版四年级下册第五单元的一篇课文。教师们在总结文本思想时，不约而同地让学生体会“珍惜生命、热爱生活”的思想内涵。试想，一个四年级的学生，尚未经历人生的辛酸苦辣和挫折打击，对生命这样宏大而深刻的命题，如何能有深刻的感触？顾及小学生的年龄现状，教师宜极力回避过于理性的概括和启发，转而进行更柔性和感性的唤醒激活教育，同时还可大胆颠覆教参的既定思路，对文本解读方式进行重构。 反复细读文本，首先，我们可以发现：原本，春天是不能触摸的，只能去体验或感受，但安静却通过触摸蝴蝶来触摸春天。作为一个盲女孩，安静能够流连花香、穿梭花丛，并能神奇般地凭借灵性拢住蝴蝶，这一切都源自她“内心的细腻、敏感和丰富”，这是灵魂最健康的质地和内心最美好的状态。因此，用“内心的细腻、敏感和丰富，就能创造出一个属于自己的缤纷世界”，来替代教参里“珍惜生命、热爱生活”之类不够柔软的字眼，学生是不是也更易接受？ 其次，我们可以想到：蝴蝶是有文化内涵的。它生活在春天，停留在花丛，翩翩起舞，色彩斑斓，悦目赏心，它是美好生存环境的象征。外在的美好环境和女孩内心的生存状态如绿叶红花，相映成趣。而现在的孩子负荷太重，内心杂念太多。外在的功利遮蔽了他们的天真和无邪，驱走了他们的诗意和浪漫，那一份这个年龄段所特有的“内心的细腻、敏感和丰富”正如秋风枝头的黄叶，尚未“过季”便“自会飘零去”。基于此，心灵的重建、呵护和培植应该成为语文教师的自觉关注。 三、羽化成蝶，呈现课堂精彩 1.言语图式的内化迁移。言语表现是语文学习的至高境界，其动力是言语生命的表达诉求。外在的文本图式通过学习主体的理解与吸收，与固有的语言图式相融合，通过内化转为学习主体的言语图式，丰富学习主体旧有的言语图式。课文学习后，教师要积极创设表达情境，鼓励学生运用所理解、吸收的文本段式，或仿或创，通过实践与运用，内化言语表达图式。教学中，教师的作用主要体现在激活学习主体的表达诉求，唤醒表达意识上。 2.言语范式的学以致用。推敲一文中，有一段文字这样写道：接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用“推”好还是用“敲”好。韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。韩愈提议时，语言的得体性与条理性很值得我们关注：他首先亮出自己的观点“还是用敲字更好些”，观点很明确、简洁。一个“更好些”，意思是说，“推”字也不错，但他更钟情于“敲”字。这样一来，既表明了自己的立场，又巧妙地维护了贾岛的自尊（因为两个字都很好，所以贾岛才会苦吟许久）。教师在讲解完韩愈的这段话后，可继续往下说：“不过，这只是韩愈的个人观点，一千个读者就有一千个哈姆雷特，你们是怎么认为的？把你们各自的观点写下来。”要求学生学习韩愈的表达方法，让学生学了即用，基本上都能当场巩固言语范式。