“多源信息融合”理论在小学音乐教学中的应用研究.doc

“多源信息融合”理论在小学音乐教学中的应用研究 随着教育体系的改革和创新，新的教学理念不断被提出。“多源信息融合”概念也被逐渐应用到小学音乐教学过程中。根据调查研究并结合教学工作经验，针对“多源信息融合”理论在小学音乐教学中存在的问题及不足进行分析，提出几点“多源信息融合”理论在音乐教学中的应用方法。 一、研究背景 目前，“多源信息融合”已被引进我国中小学教育教学活动中。但是大多文献研究只是局限在多媒体手段上，对多源信息融合在小学音乐中的运用，没有进行实质性的研究。为此，我以“多源信息融合在小学音乐教学中的应用研究”这一课题，试图通过现代教育技术介入音乐艺术教育后，有效地提高学生的学习兴趣和学习效率，促进学生全面素质的提高。 二、理论依据 1.音乐课是美育的重要内容，加强美育的渗透与融合。将美育贯穿在学校教育的全过程各方面，渗透在各个学科之中。 2.音乐新课程标准提出音乐是提高学生素质，培养学生创新能力的重要学科，如何在音乐教学中培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。 3.“多源信息融合”理论将信息技术运用于音乐教学中，探讨信息技术与音乐教学融合、渗透的策略，为音乐教学探索出新的路径。 三、核心概念 多源信息融合，多源信息融合又称多传感器信息融合。这里的传感器不仅包括物理意义上的多种传感器系统，也包括各种信息获取系统、人或动物的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉感知系统。通过感知系统获取同质不同量的信息，然后由大脑对这些信息进行交融，得到一种综合的感知信息。 音乐教学，是音乐教师在分析、研究教学内容的基础上，通过多种认知、体验、表现、感受等参与活动。通过适当的教学内容与合理的教学策略，达到音乐教学活动的预期目标和教学要求。 四、“多源信息融合”理论在小学音乐教学中存在的问题及不足 通过文献研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结研究法对小学中音乐教师的教学状况进行分析，结合本人工作实际，把“多源信息融合”理论在小学教学中存在的问题及不足总结为以下几点 1.多数教师对“多源信息融合”理论认识不到位 在调查研究以及本人工作实际中发现，小学音乐教师中，绝大多数教师对于“多源信息融合”的概念认识不够清晰，很多教师认为“多源信息融合”就是“多媒体”教学，就是利用学校配备的多媒体硬件，在课堂中向学生展示音、像、图、动态影像的教学。对于通过多种认知、体验、表现、感受等教学方式的融合，达到音乐课程的美育教育，触发学生的心灵美感，提升音乐素养的创新能力的教学目标没有完全领会到位。 2.“多源信息融合”教学表现形式单一 在实际教学过程中，多数教师的“多源信息融合”的教学方法，大多采用单一的利用多媒体设备向学生展示动画、音频播放，或音乐欣赏。课堂内容倒是突破了传统的“灌输型”演讲，但是与学生的互动情况，发挥学生主体性学习情况和激发学生的音乐创新情况都无法达到“多源信息融合”教学理论要求的那样。课堂教学效果不佳，学生的音乐学习积极性不强，音乐教学失去审美、激发美感的学习体验。 3.教学设备使用不当 “多源信息融合”离不开教学设备的使用。一般来说，学校配备的教学设备会轮流为多年级学生及教师提供教学、学习，在使用这些设备过程中，由于个别教师操作不当、管理不到位等现象，导致教学设备的损害现象严重，课堂教学中常常出现设备故障、无法运行等现象。因此，一些老师干脆放弃现代化教学设备的使用，回归到“传统”的教学方式中来，这样，“多源信息融合”教学在小学音乐教学实施过程中，更加难以达到预期效果。 五、“多源信息融合”教学的应用策略 1.强化教师对“多源信息融合”的理论理解 “多源信息融合”不仅包括物理意义上的多种传感器系统，也包括各种信息获取系统、人或动物的感知系统。教师通过学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等实现音乐信息的获取，然后由大脑对这些信息进行交融，得到音乐美感的体验、感受与创新。在教学过程中，教师应该充分激发学生的各种感官的接触，并且融合为教学内容激发出学生对音乐的领略与体会。 2.实行目标分层，构建小学音乐教学目标体系。 小学音乐教学的基本目标是学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。高层目标是素质较好的学生，能自信、自然、有表情地演唱各种歌曲，以自由、即兴的创作方式表达自己的情感。 3.“多源信息融合”下，小学音乐教学方法的应用方案 12年级这一学段学的生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。比如，在学习小鸡的一家这节歌曲时，老师可以从公鸡的叫声为切入点引入小动物的叫声模仿。同学们纷纷加入到“鸡飞狗叫”的模仿，通过学生在“视觉、听觉”的体验，达到各种“小动物唱歌大会”的课堂教学效果。不但激发了课堂气氛，更能够让学生在“多源信息融合”教学体验下，激发学生的模仿能力和创新能力。 34年级生活范围和认知领域进一步扩展，学生的体验感受与探索创造的活动能力增强。比如，在教铃儿响叮当这节课中，教师可以利用多媒体投影在教室中展示漫天飞舞的大雪。同学们在“听觉、视觉”的基础上，教师引导学生设想置身于大雪纷飞的情境中，用小手抓起地上的雪，“哇，好凉啊！”从而让学生在“触觉”上体验音乐情境，让学生伴随着欢快、愉悦的铃儿响叮当乐曲，跟随着音乐做出“滑雪、摇铃”的表演，从而通过“多源信息融合”激发学生沉浸在音乐内容的快乐联想体验。 56年段，部分学生进入变声期，应渗透变声期嗓音保护知识。在音乐课堂教学中，教师可以不拘泥于教材内容，充分结合五、六年级学生追求时尚的心理进行教学，在课堂中播放一些流行歌曲。比如，青春修炼手册，伴随着音乐的播放，三个“小帅哥”在?_上向同学们鞠躬，唱着大家熟悉、喜欢的歌，跳着MV里面的舞蹈，和大家一起互动，拿着电吉他小玩具“装模作样”的表演。通过这种“视觉、听觉、触觉”的音乐盛宴，学生的音乐感觉和音乐素养得到提高，音乐教学的目标得以实施。 六、结论 通过本课题的研究，提高教师“多源信息融合”意识和能力，提高教师研读教材、分析教材、整合教材的能力，能够促进教师整体素质的提升，进一步提高课堂教学效率。教师通过寻找适合所有儿童的美的课程，促进学生学习效率的提升，培养学生动手操作能力，积累音乐活动经验，提高学生音乐素养。促进教师、学生的角色转变，进一步融洽师生关系，促进师生情感的发展。