“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用研究.doc

“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用研究 就高中文科生来说，历史课程是决定高考成绩的重要筹码，必须要予以重视。新课改以来，过去填鸭式的教学模式已经难以满足现在的教学要求。学案导学教学模式充分尊重了学生课堂的主体性，值得应用推广。本文对学案导学教学模式的定义进行了分析，研讨了该教学模式应用于高中历史的必要性，最后针对该模式在高中历史教学中的具体应用实践进行了探讨，希望具有借鉴意义。 随着我国教学体制的不断改革，高中历史教学理念、教学方法等都发生了较大的变化。过去填鸭式教学模式中，学生历史学习完全处于被动态势，教师完全是将历史知识传授给学生，这样不仅抑制了学生的学习兴趣和主动积极性，还不利于学生历史思维能力以及相关素质的形成。采用学案导学教学模式则能有效的提升高中历史教学的质量。 一、学案导学模式的概述 所谓学案导学模式即是通过应用学案，并将导学作为教学方式，充分发挥学生的学习主体地位，师生共同完成教学工作。该教学模式在实际应用中，将学案作为导学基础，另外，导学将学案的教学内容和思想充分体现，共同作用以促进教学质量的提高。该模式要求学生应用学案，并借助教师的引导作用，通过小组合作学习来达到学习目标。该方式尊重了学生的学习主体性地位，学生的思考能力和自主学习能力得以极大提升。 二、学案导学模式在高中历史教学中应用的必要性 第一，它顺应了新课改的要求。随着时代的发展，新课改的落实，教学模式和教学过程也有了新的要求，并加强对合作学习和学生中心进行了倡导。高中历史教学中，教师一定要转变过去的知识传授者角色，积极引导学生进行合作学习，重视对学生的启发。该模式下，学生提前预习教案，课堂上针对历史问题加强交流，从而提升课堂的活跃度和教学质量。 第二，它能促进教师专业化成长。通过落实学案导学模式，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自己获取知识的辅助角色。教师为学生留下充足的探究时间，学生经过分析、思考以及讨论，在教师指导下完成学习。该方式看着容易做起来难，需要教师对教学重难点准确把握，按照学生实际情况和教学目标制定教学方案。如此能够促使教师对教材深入解读，提升教师的专业技能和综合素质。 第三，能够满足学生的个性化发展需求。高中生思维日臻成熟，需要较强的分析能力，必须要有独立的思考时间。学案导学教学模式立足于学生的思维个性，通过对教师的教案加以研究，学生不仅能够咨询，还能找出学习重点，在合作探究过程中，很好的解决问题，思维能力和团队协作能力充分提高。 第四，提升历史教学效率。它将课内知识和课外知识结合起来，学生通过联想和想象，历史学习兴趣被极大激发出来，学习更加主动。该模式下，学生置身历史事件，感受历史文化，学生带着问题学习，独立思考能力得以提升。此外，该模式将图文和声音结合起来，通过情境还原的方法将学生带入历史事件中，学生能够牢固掌握历史事件的原因和经过，并感受历史学习的快乐。 三、学案导学模式在高中历史教学中的应用 第一，制作学案设计。对该模式的落实首先要保证学案的设计，设计的好坏关乎历史学习的效果，处于奠基作用。历史教师要应用情境模拟以及课程回顾方式来引出本课重点，吸引学生的注意力。学案设计要确定历史学习目标，学习目标在学习中体现出指向作用。例如，在讲到秦朝郡县制的时候，教师可以让学生课堂发言，说出自己对郡县制的看法，郡县制有哪些优点和缺点，对秦朝统治有何利弊？通过目标的指引，学生能够积极的互相讨论或者查阅资料，让教学活动顺利有效开展。 第二，小组合作探究学习方法。该模式要求学生主动学习，通过小组合作方式来完成知识探究。在小组交流中，学生可以就一个问题形成不同的看法，并将自己的观点与他们一起分享，从而锻炼学生形成严密的历史思维。例如教师在讲授鸦片战争时，教师要引导学生讨论鸦片战争对我国的危害等重点问题，先对学生分组，让学生小组讨论，将小组讨论结果在全班分享，最后教师总结结果并完善学生没有提及的知识点。 第三，通过导学方式评价历史课堂。课堂评价能够让学生明确自身学习的优点和不足，这也是历史课堂中学案导学的具体要求。将学生分组，各小组通过讨论，如此不但能够提升学生的评价能力，还能让学生改进自身的学习方法和习惯，从而缩短学生和历史学习之间的距离。 第四，通过差异化教学因材施教。该模式中，学案导学内容需要教师尊重学生之家的差异，教师必须要改变对待教学一视同仁的教学理念，要根据不同的学生的学习特点采取不同的教学方式。通过分层教学来将因材施教教学理念充分贯彻在教学中。例如爱玩三国游戏的学生对中国历史有浓厚的兴趣，而大部分女生或者追求潮流的学生对历史则不感兴趣。对于第二部分学生，教师要激发他们的学习兴趣，从简单知识入手来提高他们对历史学习的兴趣。例如在讲到张居正一条鞭法时，让对历史感兴趣的小组讨论该项改革对大明朝廷的意义，让其他小组讨论张居正是个怎么样的人？ 四、总结 所谓学案导学，即是通过应用教师设计的学案，学生在合作分析讨论中学习，教师发挥引导角色。该教学模式应用于历史教学不仅能够提升自我学习能力，增进学生的学习主体性，培养学生的历史思维。从而培养出更多具有历史分析能力的综合人才。 【