“浸入式”教学法在高校学前英语课程中的应用研究.doc

“浸入式”教学法在高校学前英语课程中的应用研究 通过探讨高校学前教育专业学前英语课堂教学质量问题，分析传统高校学前英语教学方法弊端，重点介绍“浸入式”教学法的科学性、先进性、互动性、高效性和亟待普及性等来希望解决近年来的高校学前英语教学中的众多难题。 一、高校学前英语课堂问题重重 1.落后思想干扰，优质师资不足。很多教育从业者也?J为当大学老师是更高尚的职业选择。在大学里工作，教授学前英语这样一门基础性“幼稚”学科，并不是光鲜的事情，甚至是不受人尊重的。最终使得学前英语师资课程由很多兼职教师、初级讲师来授课，可以想象此课的教学质量如何。 2.学生来源各异，学习兴趣不高。学前教育专业的学生普遍不愿意从事学前教育工作，高考填报志愿时，要么因为分数不够才选学前教育，要么是无奈被调剂才落此专业。既然大多数此专业的学生并不是出于本心来就读学前教育专业的，可想而知他们的学习积极性能有多高。 3.教材高深难懂，脱节实际工作。很多高校为学前教育本科专业学生选取的英语教材不是他们将来实际工作中需要用到的，而是和其他专业一样的大学英语教材。这类教材普遍比较晦涩难懂，有的学生只能抱着词典一词一词的查阅才可以读懂课文。 4.大纲执行偏差，课堂教学呆板。学前教育专业英语教学大纲规定，但是现实教学中，大部分老师还是围绕着教授英语知识来进行。他们更多的是关注学生学习了多少英语单词、句型和语法知识点，缺乏互动，学生难以得到锻炼，外语输出的很少，难以提升学生的英语水平和教学能力。 二、引入“浸入式”教学法解决难题 为了改变此严重情况，很显然我们不能再继续以往无趣低效的英语教学模式，因此很多大学逐渐开始使用和推广“浸入式”授课法来教授英语课程的。我们认为浸入式（immersion）是目前国际上公认的英语学习与教学先进科学方法。它要求教学实施者在课堂上，只能用英语来进行授课和互动，学生将浸入在纯英文的环境中，通过简单已知的英语来学习复杂高级英语。整个授课过程和学习实践几乎是全英文输入与输出，只有在确有必要的时候才会使用母语。 三、全方位科学应用“浸入式”教学法 1.设置浸入式学前英语课程体系。浸入式学前英语课程要结合高校学前教育专业学生的英语基础、幼儿心理发育水平、社会市场的需求等诸多因素，综合考量各因素设置。不仅可以考虑开设单纯的幼儿英语教学课程，还可以试着开设幼儿英语艺术课，如幼儿英语话剧教育课、幼儿英语体育教育课等。 2.研发浸入式学前英语教学教材。浸入式方法要求使用全英文学前英语教育教材。虽然没有汉字，但是通过基础的、学生已知已会的知识，逐步引导其学会掌握更加高深的学前英语知识。因此，使用浸入式英语教学法，英语不仅是学习的目标语言，也是完成学前英语师资学习任务的教学工具。 3.培养浸入式学前英语教学师资。高校需要通过大力外部引进、重视内部培养等多种方式，储备和使用优秀的浸入式学前英语教学老师。这些老师要求既要懂得浸入式教学法的普遍原理，又要知晓学前教育专业的特殊性，因材施教，有针对性的进行教学。 4.创设浸入式学前英语学习环境。浸入式方法要求学生在自然的英语环境中，不是刻意的去学习某项语法知识点，不用专门去学习某个单词、某个句型，而是通过自然而然的聆听、重复、使用从而达到掌握英语的目标。高校应该给学生增设多处练习英语的场所，如英语屋、英文诗歌朗诵会等纯英文环境，大学里也可以放英文类信息，如欧美新闻、外国歌曲等。 5.允许部分浸入式学前英语教学。教师不可为了全英文就不管不顾学生的实际英文接受程度而“径直前行”授课。我们提倡在浸入式学前英语教学前期，当学生面部出现疑惑表情时，可稍微暂停全英文授课，可以根据知识难度、学生基础等多方面因素，适度的中文加以解释、说明。 四、结语 “浸入式”学前英语教学法以学生为中心，综合考虑学生的英语基础功底、学前教育专业特质、幼儿英语学习心理等诸多因素，让学生在纯英文的环境中，自然习得英语知识，自然掌握幼儿英语教学技能，改变了以往的以老师为教学主体、以课本为教学任务的惯例。我们期望有越来越多的师范类院校能够认识到浸入式教学法重要性和科学性，从而给更多的学前教育专业学生开设浸入式英语课程。