“翻转课堂”理念下独立学院大学英语阅读课互动教学模式研究.doc

“翻转课堂”理念下独立学院大学英语阅读课互动教学模式研究 目前多数独立院校大学英语阅读教学效果令人担忧。在教育信息化背景下，基于翻转课堂的互动教学模式为改善阅读课的教学现状带来契机。本研究以大学英语阅读课为例，探讨了一线教师在教学实践中如何设计多元课堂活动，通过师生互动、生生互动，实施课堂的“翻转”，并对互动教学的实施效果及影响因素进行分析，以期为提高大学英语阅读教学的实际效果提供借鉴。 一、引言 大学英语阅读教学以培养和提高学生的阅读能力为主要任务。目前多数独立学院的大学英语阅读教学仍采用“填鸭式”教学方式，教师围绕教材逐句讲解，使得学生昏昏欲睡，被动地做听众。长此以往学生主动学习的意识逐渐丧失，学习兴趣逐渐减退，阅读能力难以提升。近年来，“翻转课堂”概念的提出颠覆了传统学习过程中知识传授和知识内化两个阶段，秉承互动、交往、合作与探究的理念，为学生提供了自由表达观点、提出疑问、讨论问题的机会。这种在教育信息技术支持下的网络学习，使学生能够更加快捷地获取多样化的学习资源，教师亦可采用多元教学方法引导学生主动参与教学，实现课堂互动。鉴于此，笔者试图根据“翻转课堂”理念，以独立学院大学英语阅读课为例，探讨一线教师在实践教学中如何设计多元课堂活动，通过师生间以及同学间的互动实施课堂的“翻转”，增进学生课堂参与度，从而提高学生的学习效率以及阅读教学的实际效果。 二、翻转课堂理念 翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年，其最早的实践者是美国人萨尔曼?可汗。2018年萨尔曼?可汗创立的可汗学院对翻转课堂教学理念的传播起了里程碑式的推动作用。翻转课堂又称“反转课堂、颠倒课堂”，从教学组织角度来说就是教师将知识片段化、利用现代教育技术制作教学微视频、学生在课前观看微视频中教师对分层知识点的讲解、在课中通过师生之间和同学之间的互动来完成作业以将知识吸收内化、在课后学生可利用微视频进行复习巩固的教学形态。翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程，把知识传授的过程放在课下，把知识内化的过程放在课上。在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”?D变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。作为信息化时代的产物，这种新型教学模式给传统课堂带来巨大的冲击和挑战，也给教育的发展带来新的契机与活力。 三、互动教学 互动概念是二语习得研究领域的一个核心内容。互动分为认知互动和社会互动。社会互动强调人际交往互动促成语言习得发生。课堂实际是一个包含师生关系的小型社会，阅读教学中师生互动具有社会互动的一般特征，同时又具有处于课堂这一特殊领域中的特殊性。互动教学就是教学过程中教学参与者之间通过教学信息的传播而发生的相互依赖的社会交往活动，是一种改变课堂教学中教师绝对权威，创造师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。互动教学以启发式教学为设计基础，以研究性学习为宗旨，营造师生交互和生生交互的教学氛围，提升教师的教学能力，提高课堂教学效果。互动教学模式强调教学以人为本，课堂组织以学生为主，教师负责给学生提供交际场合、情境，帮助学生创造性地交流意念和思想。 四、大学英语阅读课互动教学实践 “翻转课堂”为互动教学提供理论前提，教学互动需要通过对课堂的“翻转”予以实施，“翻转课堂”理念和互动教学相辅相成。美国Robert Tallbert教授在教学实践中总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂包括课前和课中两个阶段课前学生观看教学视频，进行有导向性的作业练习；课中快速完成少量的测验，然后通过解决问题来完成知识的内化，最后进行总结和反馈。笔者在Robert翻转课堂模型的基础上，结合互动教学模式，将大学英语阅读课分为课前互动、课堂互动和课后互动三个阶段，以新应用大学英语1Unit3“The Social Network Brings Parents and Children Closer”一课为例，以某独立学院金融16404班的学生为授课对象，探讨大学英语阅读教学如何实施课堂互动。 1.课前互动。翻转课堂要求学生课前根据教师提供的微视频进行自学，吸收新知识，然后才能在课堂上完成知识的内化。笔者在课前根据教学目标制作了微视频，主要内容包括导入与课文主题相关的视频，设置相应问题社交网络如何帮助人们找到工作？现实生活中你会用到哪些社交网络？为后续课文的学习作铺垫。课文背景知识介绍，如Facebook， Twitter， LinkedIn等相关知识。全文中心思想，旨在帮助学生理解课文主题。重点词汇、长句等的解释。除观看教学视频外，笔者还要求学生完成课前学习任务单，并以邮件形式发至笔者邮箱，以便及时了解学生课前自主学习的情况，有针对性地进行课堂教学设计。学生如果在课前学习中遇到困难和问题，可以通过微信群、QQ群、E-mail、电话等交流工具进行互动沟通，了解彼此间的学习情况。 2.课堂互动。翻转课堂并非“视频教学”的代名词，课堂上以教师与学生之间互动交流为外在表现形式的“知识内化”过程，才是翻转课堂的核心和关键之所在。成功的翻转课堂要以学生为中心，凸显学习者的主体地位。笔者课堂上采用不同的互动形式，引导学生实现知识的内化，启发学生积极思考，以此增强学生的课堂参与度。 （1）归纳问题式互动。根据课前学习任务单的反馈情况，笔者采用了归纳问题式的互动模式，即针对学习中的难点问题，以小组成员互帮互助的形式开展合作学习。笔者将全班分成若干组，每组5-6人，组长负责汇总小组成员课前学习任务的完成情况，组织成员相互解答疑难问题。笔者在教室走动，观察各小组合作学习的情况，回答小组成员均未能解决的问题，最后将有共性的问题在全班进行归纳总结，集中指导。