《安塞腰鼓》教学实录的审美分析.doc

安塞腰鼓教学实录的审美分析 本文以郑桂华老师的安塞腰鼓教学实录为材料，试从审美角度分析其教学过程。文章包括从阅读教学角度赏析郑老师此课的阅读教学之美、从学习环境角度分析此课语文学习环境之美以及从教师的审美修养角度分析此课中语文教师的审美修养三个部分。 一、课堂的阅读教学之美 如果我们把语文课堂分类为阅读教学课堂、写作教学课堂、口语交际教学课堂和综合性学习与研究性学习课堂，并把阅读教学、写作教学等看作一个个动态的生成性活动，那么我们就能以审美的眼光看待阅读教学课堂，审视一个阅读教学课堂有没有美感，是不是在进行具有美感的教学。 首先，在安塞腰鼓的课堂上，郑老师多次指导学生读课文，通过读，让学生感受作品的语言美，同时感受作品的形象美。郑老师的课堂上，没有一般课堂常见的播放朗读课件，没有老师的整篇示范朗读，也没有学生“有感情的”集体朗读。但是课上学生们却始终在读先是看完视频并让学生简单回答观看感受之后，让学生“自由朗读课文”，见学生端坐起来拿好了书准备齐读，郑老师却说“自己读自己的”；再让学生读“传递这种感觉更强烈一些的”，并“独立地圈一圈”；又让四人小组朗读交流具有“词语、句式特征”的语句；继而在学生站起来与大家交流时先试读，教师再示范朗读；最后，在教学流程的终端，还让学生“放开来，热烈奔放地”再读课文。 综观郑老师的整个教学过程我们可以发现，整堂课的最大落点在于“感觉”，包括朗读环节语文课堂上最重要的环节落点也在感觉上。其目的是为了让学生通过朗读，既能感受到作品中描写对象的美（本文主要反映安塞腰鼓的雄健粗犷的美），又能感受作品本身语言的美，包括语音美、字形美、词句美、修辞美、语言风格美和文章格式美（或诗歌的建筑美）。结合本文的语言特点来看，安塞腰鼓一文被评论家评论为“意蕴优美的散文诗”，作者对语言有一番精雕细琢，做了一系列陌生化处理，使文章变得“书面气”十足，根本不容许学生像唱书歌一样拖拉又乏味地集体朗读。因此郑老师明智地避免让学生集体朗读，而是多次自由朗读，读出自己的感受。 教师所做的阅读指导之美不仅体现在阅读形式的选择上，还体现在阅读时机的把握上。郑老师让学生读课文，是安排在学生观看视频并简单回答了观看感受之后，从学生刚刚开始有所感触，到感觉逐渐增强，从语言内容提升到语言形式，并在深入体味全文之后整合所有感受“热烈奔放地”朗读。如若不是这样遵循学生感受的逐渐深化，遵循从语言内容到语言形式的学习规律，尊重每个学生的个人阅读体验，郑老师的课又怎能如此成功，如此让学生下课了还意犹未尽恋恋不舍呢？ 郑老师以恰当的方式引导学生如何通过朗读将课本里的文章内化为自己的文章。这让我想到，语文课的要旨可以凝结为一句话，即“带领学生读书”。 其次，语文老师必须善于带领学生分析文章，理解作品的形象美，尽管作品的形象美在朗读环节上有所触及。安塞腰鼓是一篇美感很强烈的文章，这首先反映在文章描写的是元气淋漓的黄土高原上那气壮山河的安塞腰鼓场面。郑老师在课堂一开始简单询问预习情况后，展示了约两分钟的安塞腰鼓影像资料，用震撼的视听效果吸引学生的注意力，调动了学生的学习热情。在此之后，教师以“感觉”为切入口，不论是询问学生逐渐深化的“感觉”，还是分析文章用词造句的匠心独运，都不曾离开安塞腰鼓这一主体。它的野气、热烈、奔放、整齐、雄伟、壮观，以及剑拔弩张、惊天动地的气势贯穿了整节课堂。学生在这种课文与课堂浑然一体的情境中学习，情绪饱满，可以真正感受到语文课的魅力。 最后，看教师如何指导学生体悟品评作品的意蕴美。郑老师整堂课的落点都在于“感觉”，在于学生的感觉。所以在进入文本之后，她的第一个问题就落在学生的感觉上，询问学生观看安塞腰鼓视频后的感觉是什么，并让学生带着这种浅层的感觉自由朗读文章，紧跟其后的问题仍是询问学生的感觉。郑老师在课上向学生提示“语文课上我们要做的主要事情就是把我们的感觉用语言描述出来”。在引导学生将自己的感觉细致深入时，郑老师的问题如此设置“能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？”这就是引导学生将自己的感觉“理性化”，从关注语言内容上升为关注语言形式。感性与理性结合，感情体验与理性学习相融，郑老师的课堂将其演绎得不着混迹，浑然天成。 二、课堂的学习环境之美 语文学习环境可以分为课堂学习环境与课外学习环境。从课堂学习环境来看，又可分类为课堂人文环境与课堂语言环境，此处主要从课堂语言环境观察郑老师的教学过程，包括教师语言美和学生语言美。 关于教师的语言美，这是作为一位语文教师的最基本要求。这项素质是相对于其他科目教师来说，语文教师更应具备的一项。此堂课上郑老师语言亲切自然，令学生轻松愉悦，不以师道尊严的阵势给学生造成压迫感，使学生轻松上课，敢于表达，乐于交流。郑老师既可以对学生的回答做肯定性评价，又不至于迁就学生答案，令学生有成就感，又有参与热情。在这种学习氛围的带动下，学生们也是妙语连珠。这样一堂鲜活生动、灵气十足的语文课，岂不美哉！ 三、教师自身的审美修养 语文教师的审美修养表现为内在美与外现美，后者又可分为形象美的设计和教学美的展现。从教学美的展现来看，郑老师该课教学设计完整，教学流程自然顺畅，预设的流程与生成的内容既能保持一致又能根据学生的差异灵活调整；语言表达准确规范，形象生动；对学生的表扬与批评恰当得体，自然真诚，例如一位男生让女生先发言时，郑老师给出一句“很有风度”的赞许，又如评价学生“思考得很有特点”，既不绝对否认学生的回答，又利于引导学生另作思考，等等。这样的课堂是多么融洽、快乐，其美的享受更是不言而喻了。 教学是科学与艺术的结合，科学是美的，艺术更是美的，因而教学同样应该是充满美的人类活动。以审美观念上课，以审美眼光评课，可以帮助师生更好地进行审美教学，增加师生双方的审美素养。当然，我认为每堂课都是一个独立的生成体，不可能全部按照提炼出的理论加以按部就班地分析，而应该灵活看待每一个鲜活的语文课堂，僵化则不再是美。 （ 扬州大学文学院）