《民事诉讼法》课程的职业场景项目行动教学实施.doc

民事诉讼法课程的职业场景项目行动教学实施 “职业场景项目行动教学理论”是以职场实践项目的操作为手段而培养应用型人才的职场职业能力为核心的一种全新的教学理论。此理论契合法学专业培养掌握法学知识和具有实践能力的人才目标，在法学专业上具备可行性与可操作性。本文以民事诉讼法课程为例，从该理论的规划、设计、场景、实施、产品、评价六个环节，具体探讨职业场景项目行动教学理论的具体实施过程与成就。 一、职业场景项目行动教学理论（PDSIPE）介绍 “职业场景项目行动教学理论（PDSIPE）”是燕京理工学院（原北京化工大学北方学院）历时四年教育教学试验所提出的一种以项目实践操作为手段的培养职业能力的一种全新的教学理论。该教学理论被定义为是一种教师领导下的以学生为主体，以职业生涯发展为导向，以实际工作所需要的职业能力为目标，以职业场景的实践工作岗位流程为依据，通过设计与实施同职场实践工作结构相匹配的系列职业项目课程结构，最终获得系列性的可客观评价的具有实际应用价值“产品”的教学理论。该理论是由规划（Plan）、设计（Design）、场景（Scene）、实施（Implement）、产品（Product）、评价（Evaluate）六个基本环节组成。其六个环节的英文字母可简写为PDSIPE，故该理论又可称为PDSIPE（本文以下简称PDSIPE教学）。 PDSIPE教学中的“规划”是指学习者要通过规划自己未来职业生涯规划，来激发自身的学习动力；“设计”是指通过设置职业工作项目，确定可操作的项目任务；“场景”是指针对职场实际工作，创设与重现符合职场的工作环境场景；“实施”是指把设计的项目转变为产品的过程；“产品”是指经可操作的项目所演变而成的可视化的物质产品；“评价”是指对项目的产品、实施过程、策略与方法、专业能力、态度形成与转变、教学目的诸因素的价值评判。可见，PDSIPE教学理论是以职场应用型人才培养为视角，以发挥学生主体作用为教学设计理念，以最大程度的职场真实的项目为操作内容，以物化的产品为衡量标准的教学新模式。 二、民事诉讼法课程实施PDSIPE教学的可行性 民事诉讼法是最早参与PDSIPE教学试验的课程之一。该课程旨在实现两个基本目标一是使法学专业学生掌握法律角色的参照系，即懂得以法律工作者（律师、检察官、法官、企事业单位的法律顾问等）的独特法律思维方式解决法律纠纷，做知法、懂法、用法的合格专业人才；二是使法学专业学生熟知和理解各种民事诉讼规范，提高运用民事诉讼法进行参与诉讼、解决民事纠纷的能力。可见，民事诉讼法有极强的实践性和专业性，该课程须向学生提供足够的机会和场所以训练和提高他们解决问题的能力。 由于PDSIPE教学是将学习看作是“启动准备、整体设计、项目实施、项目评价”等几个有机活动结合统一的过程，是以培养学生能完成实际工作任务的职业岗位能力（即专业能力和非专业能力）需求为目标。此种教学恰能契合法学专业培养掌握法学知识和具有实践能力的人才目标，故在民事诉讼法上具备相当的可行性与可操作性。 三、民事诉讼法课程中PDSIPE教学的具体实施 PDSIPE教学以真实的民事纠纷案例为切入点，根据民事诉讼程序进行中涉及到的工作岗位，构建以学生职业能力和专业知识运用为目标的模块化课程体系，将职业场景与教学内容相结合，教师和学生共同按照项目的运作流程设计教学过程，使得学生在教师的引导下完成项目运作，提交项目产品，实现项目的预期目标。依据PDSIPE教学的六个环节，民事诉讼法课程具体进行如下组织实施。 （一）规划 理论界一直存在关于大学法学教育目标定位的争论。大体分为以下三种观点精英说、职业教育说和通识说。其实把其中任何一种目标定位为大学法学教育的总体目标，从而使之成为排他性的唯一目标，都是有缺陷的。以专业教育为基础的精英说与职业教学说实质上是一种教育分工，它是社会分工伴随知识体系化和学科分化的结果，而依赖知识内化的通识教育与其他两种学说也息息相关。因此对法学教育目标应设定为培养综合素质高的法律专门人才。具体在民事诉讼方面，应设定为掌握民事诉讼法学基本理论，具有较高综合素质，能够运用民事诉讼法理和法规解决诉讼实务中各项问题的法律专门人才。根据诉讼过程的发展前后，确定学生在各阶段的职场目标符合民事诉讼法的教学规律。 项目教学的启动首先要把启发学习动力放在首位。对于职业意义认知是项目教学的根基，因此民事诉讼法应该按照本课程的职业规划精确确定学生在各个项目实施阶段的职场角色与定位。 （二）设计 项目教学必须经过精心规划、设计、实施，才能获得效果。项目在经过适合课程教学目标的改造后，应分割成若干个子项目，明确各子项目任务目标，制定项目实施计划。根据民事诉讼法的课程特点，首先将本门课的总项目设定为“民事诉讼”，然后按照诉讼流程进度，二级项目分为“诉前”、“诉中”和“诉后”三个阶段，各个项目阶段的职场角色设定为“律师及其他法务人员等”、“法院立案庭、审判庭工作人员等”、“法院执行庭工作人员等”。 本课程设计成“民事诉讼”为总项目，是经过深思熟虑的。民事诉讼是以民事纠纷为基础，借助公力救济而产生的，因此“民事纠纷”、“民事审判”都只是本门课程的某一个环节，难以涵盖整体课程内容。以“民事诉讼”为总项目较合适，体现了本门课程的重点学习内容及目标。 （三）场景 鉴于民事诉讼法本门课程教学内容和实践要求，在PDSIPE项目教学理论指导下，本门课程可考虑的具体职业场景创设（三级子项目）具体为“诉前”职业场景（主要进行民事诉讼基本理论、民事诉讼基本制度只是准备）；“诉中”职业场景（主要是一审简易程序、一审普通程序、二审程序、再审程序、民诉特别程序）；“诉后”职业场景（主要是给付金钱的执行、给付物和行为的执行）。 关于三级子项目的说明如下 1.民诉基本理论主要是将民事诉讼中基本理论做成项目让学生完成，如民事诉讼法律关系、诉与诉权、民事诉讼法的基本原则。 2.民诉基本制度主要是将民事诉讼中基本制度设计成项目让学生完成，包括两审终审制度、回避制度、公开审判制度、陪审制度、合议制度、管辖、当事人、证据、诉讼保障制度、调解制度。 3.一审简易程序通过模拟法庭学习简易程序的适用范围；简易程序的具体操作流程。 4.一审普通程序通过模拟法庭呈现一审普通程序的起诉与受理；审理前准备；开庭审理；撤诉和延期审理；诉讼中止与诉讼终结。 5.二审程序通过模拟法庭完成二审程序的各个环节，包括上诉的提起与受理；上诉案件的审理；上诉案件的裁判。 6.再审程序通过模拟法庭呈现三种不同途径启动的再审程序的审判，包括当事人申请再审、法院决定再审、检察院抗诉引起再审。 7.民诉特别程序让学生通过真实的操作体会特别程序在民事诉讼上的适用，包括选民资格案件、宣告失踪宣告死亡程序、公示催告程序、督促程序。 8.给付金钱、物和行为的执行依据不同的执行对象，模拟具体执行方法，熟知执行主体、执行依据与执行管辖、强制执行等各项法律规定的具体应用。 （四）实施 依据场景的设置，项目实施相对应的实施方法为 诉前（民诉基本理论）法学辩论、专题讨论、考研专题、（民诉基本制度）法律诊所、法制节目等；诉中（各个程序）模拟法庭；诉后（各类执行程序）情景模拟。在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者。“小组工作”是项目教学的基本组织形式和活动方式，教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。 关于项目实施的简要说明如下 1.诉前环节针对民诉基本理论，主要设计的项目实施方法是专题讨论、法学辩论、考研等。专题讨论、法学辩论有助于学生深入理解民事诉讼法学的相关基本理论。考研项目是由学生来总结、分析历年考研题目中涉及民诉基本理论的考点，总结考试重点，解析考查难点。针对民诉基本制度，主要设计的项目实施方法是法律诊所、法制在线、法律讲堂等，针对性地对民诉中一些基本制度加深理解和运用。 2.诉中环节主要是通过模拟法庭的方式，让学生真实演练民事审判程序。按照民事诉讼涉及的五大类的程序划分不同的审判程序。具体流程起诉与受理、庭前准备程序、开庭审理程序、答辩环节、评价和分析环节。 3.诉后环节主要通过情景模拟的方式演练民事判决的执行。人员分配有主持人、执行人、被执行对象、执行环节涉及的其他相关人员。具体流程主持人开场白、执行情景具体展现、相关人员解决法律问题、主持人得出小组结论、答辩环节、评价和分析环节。 （五）产品 根据不同的项目场景实施方面，最终形成的项目产品也不同。以模拟法庭为例，项目产品主要由以下部分构成法律文书类、视频资料类、其他相关（参加庭审感想、旁听庭审体会等）。提交人分别为参加模拟法庭的审判长、原告、被告、律师、书记员、证人；小组视频制作人员；参加庭审的其他人员和旁听庭审的人员。 项目教学的最终结局是学生通过项目的实施，必须形成在实际工作中可以使用与测量的系列产品。项目教学的成果来源于2个方面一是项目的实施过程；二是项目实施的结果。注重过程是根本，学生在过程中形成专业的职业需求，评估产品是考察过程效果的落脚点。针对民事诉讼法这门课，项目的实施过程本身也是项目教学的成果，在实施过程中，学生学会了民事诉讼程序的各项流程与操作规则。 （六）评价 为更好检验学生在完成项目过程中的综合表现，教师应将学生自我评价、相互评价与教师评价有机结合，首先让学生评价自己参与学习项目的行为表现，总结自己的体验；其次每一个项目的小组成员之间可以相互评价，取长补短；再次在学生自我评价、相互评价的基础上，教师再帮助学生对项目教学的目标、学习过程、学习成果进行梳理和反思；最后结合各个评价和项目教学产品质量来确定每个学生的总成绩。 在民事诉讼法这门课的项目教学评价，教师主要从以下几个方面来综合评定学生成绩职业态度职业态度决定了学生对项目的参与热情和积极性，也决定了项目产品的完成优劣。参与方式项目的各个环节职场角色分工不同，对每个参与者来说，工作量大小不一。工作量繁琐，强度高、难度系数高的职场角色在成绩评定方面优于一般成员无可厚非。过程表现在项目实施过程中，根据每个学生的素材组织能力、法律表达能力、思维能力等观察其个人职场表现，也是一个考核因素。答辩表现在项目实施环节，为了培养学生的抗压能力、随机应变能力、法律表达能力，训练其职场心理，由其他同学向场上同学随机提问。在该环节，每个学生的答辩表现也会记入其成绩评定。产品情况在诉讼法学中，法律文书、执行依据等相关法律文件的书写也是要求学生必备的素质之一。因此在项目教学的产品环节我们需要学生提交各种法律文件及相关资料。以学生个人的法律思维的延续和外化考核学生的书面表达能力。 注释 杨洪泽.项目教学创新模式探讨J.学理论，2018.No.35284-285. 周世中，倪业群.法学教育与法科学生实践能力的培养.北京中国法制，201814. 杨振宇，何佳兵，姜无疾.课程“项目教学”的设计和应用研究J.新课程研究，2018.No.23147. 夏继军.行动导向下的项目教学探索J.中国市场，2018.No.22；110-111. 田春霞.谈教师对项目教学的组织与实施J.职业技术，2018.No.2；45.