图式理论与高中英语阅读教学.doc

图式理论与高中英语阅读教学 图式理论作为对阅读教学颇有影响的一种教学理论，它受到了广大教育研究者和教育者的青睐。不少研究表明将图式理论运用于阅读教学对提高学生的阅读能力有较大的帮助，本文将对图式理论做简要介绍，然后对于如何在高中英语阅读教学中激活和帮助学生建立图式给出适当的建议，旨在丰富高中英语阅读教学思路和提高阅读教学效果。 图式理论 英语阅读 高中英语 G630 A 1003-9082（2018）07-0175-01 传统语言学认为，读者在阅读的时候是在进行一种自下而上的解码过程。这种阅读理解观在教学中体现为注重词汇、语法的讲解。在我国现在的阅读教学课堂上，有一些教师热衷于以词汇和语法为中心的教学方法，这种教学方法忽略了语境对篇章理解的作用，大量的时间用于使学生熟悉句子结构和识记词汇。图式理论理论认为阅读理解并不是一个单向的过程，而是读者与文本互动的过程。 一、图式理论与阅读理解概述 图式（schema）来自于希腊语，它首先被德国哲学家康德（Kant）提出。20 世纪 30 年代 ， 英国心理学家巴特利特（Bartlett）在其记忆（Remembering）一文中对图示进行了新的解释，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是储存在学习者大脑中信息对新信息起作用的过程及学习者知识库吸收新信息的过程1。即有效的阅读理解产生于作者的语言知识与先前经验的结合。作者的背景知识，不管是来源之间经验还是间接经验，都会对文章的理解产生一定程度的影响。 研究者大多把图式分为3类语言图式、内容图式以及形式图式。语言图式指读者所具备的语言知识，比如词汇、句子、语法等。语言是有一些符号和规则组成的，语言图式可以帮助读者识别或辨认文字。内容图式是读者对篇章所写内容的了解，包括作者的文化知识、教育背景以及生活经历等。语言是文化的载体，一种语言会反应出作者所生存的社会环境状况以及文化现象。读者的内容图式越丰富，那么理解文章的准确度就越高。形式图式也可以称作修辞图式，它是作者对目标语中所用的文体结构以及修辞用法等知识的掌握。如果读者对某种文体比较熟悉，那么他在阅读时就会觉得容易一些。当然，文章结构也反映出文章的逻辑，它有利于作者对文章的把握。 心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息，采用自下而上的方式来解码文章的字、词、句， 从部分到整体的方式来理解整个文章的意思。读者也可利用所具备的背景知识， 采用自上而下的模式对文章内容进行预测。在阅读过程中，读者通常不会只采用一种方式，而是将二者结合起来2。 二、图式理论运用于高中英语教学 研究表明在阅读文章时，读者没有相应的背景知识或者不能有效地运用自己的先前经验， 即激活图式失败， 就很难理解文章的真正含义。P.L.Carell和 J.C.Eisterhold （1983） 3认为两个方面的原因会导致在阅读过程中不能成功地激活与课文相应的图式 一是作者在课文中没有提供充足的线索，使阅读者不能成功地激活自己已具备的图式； 二是阅读者本身不具备与课文相关的图式。因此，在高中英语阅读教学过程中，当教师发现学生不具备与课文相应的图式时，要学会为学生建构与之匹配的图式；如果学生不知道如何运用自己的背景知识，教师要适时地激活学生的已有图式。 1.建构图式 （1）建构语言图式。词汇是阅读理解过程中的一个拦路虎。它既影响学生的阅读速度也阻碍了学生获取文章的意思。因此，在进行阅读之前，教师可以为学生建构词汇图式，即通过一些方法来引入与文章主题相关的词汇，对一些较难的词汇可以做适当的讲解。如教师可以用已经学过的近义词“clever”、“smart”、“bright”来分析“intelligent”的含义。语法也是影响阅读效果的重要因素。在阅读理解的过程当中，学生通常会为一些难的或长的句子所烦恼。教师在平时的阅读课上可以有意识的引导学生对长难句进行分析，以帮助学生克服阅读理解中的长难句。 （2）建构内容图式。内容图式包括读者文化知识、受教育经验和生活经验等。在阅读理解当中，如果教师发现学生对某个事物没有相应的图式，教师可以利用学生已有的图式来帮助学生建立新的图式；如果学生已有的经验不能支持新图式的建立，教师可以直接给学生传授相关的背景知识4。如外研版高中教材选修七Module6 The Worlds Cultural Heritage，学生可能对某些文化遗产并不了解，这个时候教师可以利用多媒体向学生直接介绍那些学生不熟悉的文化遗产。 （3）建构形式图式。形式图式包括文章的体裁。高中英语阅读材料中常见的有记叙文、议论文和说明文等。每种文体的写作结构是不一样的，比如记叙文的六要素时间、地点、人物、事的起因、经过和结果。出笔者以为，形式图式如同每个地方的路线图，路人有了地图便行走得更加轻松；学生有了文章的形式图式，则阅读也变得轻松一些。因此，教师在课堂中有必要向学生讲解这方面的知识来促进学生对文章的解码。 2.激活图式 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。在阅读教学中，教师要对学生是否具备相应的阅读图式有一个大致的了解。如果学生拥有和文章相应的背景知识，但是不知道如何运用其图式或运用不当，这个时候教师就要采用一些方法来激活学生的已有图式。例如，教师 在讲解课文之前可以 采用提问的方式来激活学生的背景知识。比如外研版高一教材Module 2 My New Teacher，教师可以通过问题来帮助学生激活图式，如 which teacher has given you're a deep impression？ Why ？ could you use some adjectives to describe her/him？ 当然，教师除了采用提问的方式以外还可以选择讨论，多媒体演示等手段。 三、结语 图式作为影响阅读理解的一个重要因素，应当得到教师的重视。在英语阅读课堂上教师首先要对全班同学是否有与主题相关的图式进行一个了解，如果学生无相关图式，教师可以帮助学生建构其语言图式、内容图式或形式图式。当然，如果学生拥有相应图式，但是不知道如何运用或错误运用其图式，教师可以激活学生已有的图式或者帮助学生正确使用它们的图式。通过这样的方式，教师可以促进学生有效地阅读。 1张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究J.外语界，2018（02）. 2吴欣.有效外语教学策略研究及运用J.课程.教材.教法，2018（01）. 34刘明东.图式理论与大学英语阅读教学J.国外外语教学，2018（04）.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。