中学语文中的语感教学及其实施策略.doc

中学语文中的语感教学及其实施策略 现今在中学语文教学中，语感教学方式受到越来越多人的重视。本文首先分析中学语文语感教学的困境，然后结合语文教学经验，提出在应用语感教学的实施策略。 在中学语文教学中应用语感教学策略，增强学生语感，教会学生体会文中情感，感悟文中的思想，结合说写方式，是提升中学生感悟技能的有效策略。学生掌握了感悟技能，不但可以更好地理解文中字、词、句的深层含义，学会欣赏，并且可以灵活应用。所以，在中学语文教学，教师应当给予语感教学充分重视，锲而不舍，在实践课堂中贯穿语感教学。 一、中学语文语感教学的困境 在中学语文教学过程中，有许多教师往往对语感教学表现出一种又爱又恨的复杂情感。在实践语感教学的前线，我们好像已经抓到语感的尾巴，却又明明白白地体会到其缺失之处。原因在于下面几个方面 1.重视言语作品，却忽略了文本的言语 以往，中学语文教学一般是由字、词、句的点点分析而组成的，把语文课堂变成文本的分解实验场；之后，在呼吁人文性的潮流之下，中学语文课堂又转身变为容纳所有、神通广大的“潘多拉的盒子”。语文教学把注意力都聚焦于言语作品，所以语文任意游走于不同学科与各个领域，对言语作品里面所蕴含的人文常识过于重视，而忽略了让语文知识教学服务于语感相关技能的提高。 2.虽对语感教学有一定的重视，但却忽略语感教学与其他因素的搭配 著名学者曾经指出如果要想理解但丁，我们就需要将自身的理解能力上升到但丁的境界。也就是说在学习言语的阶段，我们的情感、思维水平等因素都应当与所学习的对象相匹配。在实现对象化的阶段，不能忽略与语感技能提高一起的学习者实际的情感、经历、思维水平等因子。 3.重视给予的感觉，忽略自发的感受 语感的源泉在于人的感觉器官与内心对文本的感受。但是，在中学语文课堂中，教师对于“感受”的重要性已经深有领悟，然而却很难给予学习者自我感受以充分的空间。这一方面与教育工作者长期形成的教学思维方式相关之外，另一方面也与单一的中学语文考核方式有关。教师即便想给予学生足够的空间，然而实际教育所应用的考核体制，让教师陷入了两难之境，想找到既符合现行考核制度，又能提供更多空间的教学方法难度相当大。为了确保班级能在相关考核中获得较好的成绩，自然只能舍去一些看起来不那么重要的东西。至于学生自身的感受理所当然是被列在考核之后的。 正是因为上面所叙述的几种因素的影响，导致很多工作于教学前线的教师对语感教学缺乏明确的认识与了解，进而影响了语感教学的成效。 二、应用语感教学的实施策略 1.培养学生语感的前提在于诵读吟咏 在新课标中就清清楚楚地指出“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而对于“读”的作用，古往今来就有许多专家学者明确指出，例如“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“诗文是为了读而存在的”“书读百遍，其义自见。”等等。诵读吟咏既是理解文本的一种方式，同时也是体会文本言语、培养语感的一扇窗口。通过反反复复朗读，甚至达到诵读的目标，这又是累积、记忆的阶段。所以，语文教学就需要将诵读这一个方式充分利用好，让读成为语文教学的主线，然而这里要注意的是我们所强调的“读”，并不是枯燥、乏味式的傻读、死读，而是要利用评读、表演读、示范读、赛读等多样化方式，让学生体会到字词句的音、义、语势、语法、意境等方面。 要注意诵读的正确性 要想更好地培养学生语感，就要做到读准、读通文本。语音正不正确、用词准不准、句子通畅不通畅，有较好语感的人通过听就能知道。在进行新课文讲解的时候，教师应当首先要求学生能读准、读顺课文，可以逐渐形成语流，将文本中的字词句转述为实际语言。要尽可能避免“唱读”的形式，尤其是那些新词、多音字、繁杂的长句等方面要特别留意，这些都是培养学生语感的好材料。 要开展美读的形式 著名教育学家叶圣陶曾经指出“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了。”从这我们就能了解到美读所具有的作用。美读不同于其他的朗读方式，其偏重于欣赏审美，是阅读方式的一种。例如在进行雨说这首诗的教学时候，教师可以利用多媒体课件给学生播放一些轻柔的背景音乐，如春风等等，然后引导学生用喜悦、轻柔的语调进行朗读，进而指导学生慢慢感受诗中所传递的情感。 要熟读成诵 学生所积累语言材料的多少直接影响着其语言感受技能的发展。培养语感的过程实质上就是反反复复地大批量感受字词句的过程。巴金曾指出“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”对某些文笔优美的字词句，教师可以让学生通过熟读的方法慢慢将其记忆下来，这样就可以将文本内化为学生的语言材料。记忆背诵，是培养学生语感能力、提升其语文素养中不可或缺的有效策略，它势必让学生终身受益。 2.培养学生语感的关键在于涵泳品味 所谓的涵泳品味指的是在诵读吟咏的前提之下，认真专注的研读方式。在中学语文语感教学实践过程中，教师应当利用自身深厚的言语功底，引导学生把文本中所蕴含的知情意转化为自身的情感结构与认知结构，进而培养其语感技能，只有对文本进行透彻的钻研品味，才可能提高自身语感的进步。 比照探幽，品味语言 比照是辨明正确、错误、优质、劣质，明白事理的有效方式，是思维发展的过程。文本中某些字词句，尤其是那些蕴含情感、表达文本中心思想的字词句，一般对于全文中心的表达有着关键性的作用，我们只要把握好这些字词句，指导学生对它们进行细细品味、探究、研究，自然能提高学生语感。例如，朱自清背影这篇课文，作者描述父亲的语言往往都是应用简单句的形式，如“不要紧，他们去不好。”等等，假设我们将这个句子变为长句，“不要紧的，我不放心让他们去，还是我自己送你进去会比较好。”通过比照品味，引导学生体会原句的精妙，作者应用简单句更能体现父亲稳重的性格特点，言简意赅，简简单单的一句话，就可以使人领悟到父爱的深重。 联想想象，丰富语感 在进行语感教学的过程中，往往需要形象思维的参与，它是语感技能的关键构成部分。所以，激发学生开展联想与想象是提高其语感技能的重要策略。例如朱自清的背影中有四次都写到作者忍不住落泪的情形，文中虽然写了四次落泪，然而每一次所应用的文字都不相同，所蕴含的情感也不完全一样。教师可以引导学生品味文中作者留空的意识，通过文中留白处所给予的审美空间，让学生体会到作品的丰富意蕴，与作者语言功底的深厚。又如在进行雨说教学的时候，教师可以请学生按照课文中所描写的意象发动想象，并将自身的想象通过文字或语言表达出来，学生通过描述文中“蓑衣”“燕子”等意象，充分体会到典型的江南春天意蕴的画面，进而，加深了对此诗意境的理解与掌握。 3.注意语言的积累，是培养学生语感的重要保证 无论是什么技能，都只能在不断的实践过程中才可以不断提高。语感的培养同样是这样。只有注意语言的积累，才可以渐渐形成对文本较好的感悟能力，提高语感。首先利用多种渠道与方式培养学生良好的阅读习惯。在现今时代，除了书本之外，还有小广播、课外活动、电视、电脑等多样化的阅读渠道，教师要注意引导学生，让这些阅读渠道成为自身教学的有效工作。例如中央电视台岁月如歌栏目，就可以用于弥补当前教材阅读量的不足，扩充学生视野，让学生在欣赏节目的过程中感悟优美的语言。 三、结束语 综上，在中学语文实践教学中应对语感教学给予充分的重视，回归语文教学本体，有效提升学生语文素养。 【