中职卫校学生英语差异分析及应对策略.doc

中职卫校学生英语差异分析及应对策略 纵览我国当前教育现状，各大高中学校与大学正大力实施扩招策略，这就不免使得中专学校的生源水平下降，尤其是英语水平相当低下，加之中专学校的入学门槛低，部分因为特殊原因没有修完九年义务教育的孩子也允许入学，所以良莠不齐的现象每校每班都存在。本文主要对中职卫校学生英语差异成因进行了分析以及提出了相应的应对策略，以供参考。 中职卫校学校学生的英语学习状况不容乐观，普遍存在学生英语水平良莠不齐的现象且英语底子薄，厌学情绪重。为了改善中职英语教学，最大限度地提高学生学习英语的积极性，教师一定要在探索的基础上，不断总结经验，结合实际分析中职卫校学生英语差异的成因，力争实施有效的教学策略，以提高中职卫校英语课堂的教学效率，增强中职卫校学生的英语素养。 一、学生英语学习出现较大差异的成因 1、各校扩招产生的生源差异。全国性的高中与大学的大力扩招下，中职学校的生源总体水平明显下降，多数学生的英语水平相当低下，加之中专学校的入学门槛低，部分因为特殊原因没有修完九年义务教育的孩子也允许入学，所以良莠不齐的现象每校每班都存在。 2、 基础水平差异带来的学习能力差异。就入学时候的英语成绩而言，大部分的卫校学生是处在了及格的水平上。学生能够阅读一些简单性的英语文本，可是英语语法知识且不扎实且书面表达能力相对较差。 3、非智力因素引起的差异。卫校学生已有的知识经验及接受能力主要是受到家庭、社会以及早期学校教育所影响，因学生所处环境以及受到的早期教育存在差异，所以知识和经验积累上也有着较明显的区别，如此便导致学生在行为习惯、学习态度、接受方式以及兴趣特长上等存在着一定的差异。 二、应对策略 1、创设合作探究学习平台 1）合作探究学习很好的满足了英语课堂中动态原则的多边互促，把全体学生划分为多个小组，通常情况下每组 为4-6 人，且组内学生英语素养层次各异，从而满足合作探究学习的最终目的。借助合作探究学习，能够增强卫校学生的接受、感知与推测水平，推动学生齐发展，增强学习的实效性。 2）组际之间的探讨与沟通是小组写作探究学习的拓展与延伸，小组合作学习所构建出的活泼、有趣及和谐的课堂气氛，挖掘了卫校学生对英语课程学习的热情，英语老师可以在这一前提下深化组际合作交流，促使为卫校学生是信息共享、协作探讨提供出更加宽广的维度。其中组际探讨沟通具体方式如下 组际研讨由英语老师选择讨论相对较为成熟的两个小组进行发言，且对本组尚未处理的问题进行提出，别的小组加以补充与点评，给出处理办法，最后由老师进行小结。 组际互查各个小组间相互检测对方的研讨状况，还可以相互检测对教材的理解深度，相互批注习题等。 组际竞赛英语老师给出疑难问题，让各个小组进行抢答或者是按照次序一一作答，在某个组内成员作答不正确或者是不全面的时候，组内的其他同学可以给予纠正和补充。英语老师结合各个小组回答问题的速度及质量进行评分，同时及时地进行表扬和鼓励。 在组际探讨沟通的时候，英语老师应该对组际探讨方式等进行明确的规划与安排，有目的的发问，让小组全面围绕提出的问题进行讨论，同时在适当的时候进行讲评。在组际探讨完之后，英语老师要根据相关的评价标准对组与组之间的互动情况进行全面、客观和准确的点评。 3）合作探究学习给卫校学生提供了英语学习的机会，不难发现，在合作探究学习的过程中，所有的学生都具有发言与展示自我的机会。轻松快乐的教学氛围能够在很大的程度上激发卫校学生学习英语课程的动力，并且有效削弱了卫校学生之间的差异性。 2、 创新英语教学的评价方式。以往传统意义的评价方式主要倾向于对学生的学习结果进行评价，却忽略了评价学生的学习活动本身，如此就不免让学习者把所有的注意力都放在学习结果上，以至于老师也丧失了在课堂教学活动中了解学生以及了解教学状况的机会。还有很多学生由于自己英语成绩的“羞于见人”，导致自信心的缺乏，不能正确的对待英语课程的学习，失去了进一步提升的机会。鉴于此，卫校英语老师可借助以下几个方面对学生进行过程性评价。 第一，合作的态度。组内成员是不是愿意投入到合作探究学习活动中来，主动进行合作探究学习。第二，组内分工。组内成员分工是不是合理，组内成员可不可以结合自身的特质承接不同的任务且出色地完成。第三，组内协作。组内成员可不可以促进本组的其他同学有效的完成任务，凸显协作精神。第四，小组交流。组内或者是组际之间可不可以进行有效的沟通与交流，是不是能够通过共同探讨获得新的方法与启示。第五，合作学习效果。各个小组有没有有效完成学习任务。 过程性评价重点在于让所有的学生参与到英语学习的全过程来，重视学生的自主性，体现学生的提升和转变，立足于学生是不是能够主动投入到英语学习过程中来，是否提升学生学习的积极性和兴趣，在小组写作学习过程中学生是否互帮互助，一同进步。这一评价方式能够让学生在整个学习过程中收获成功的体验，激发学生学习主动性，进而推动自身进一步发展。 3、充分运用多媒体技术。多媒体技术集文字内容、声音和图像为一体，让英语课程教学不再仅仅依附于文字及简单的图案来完成。其打破英语语言知识“时”“空”的界限，能够模拟各种语言情景，让原本乏味的英语文字形象化和具体化，同时也很好的实现了“雅俗共赏”的目的，淡化学生的差异性。多媒体技术教学手段在很多的程度上丰富了课文内容，挖掘了学生的学习自主性，从而 有效地消除了卫校学生之间的差异。 三、结语 综上所述，我们应该引导中职卫校学生通过合作探究等方法的学习，互帮互助，进而减弱他们英语听、说方面的差异；同时重视学习过程评价，使他们及时有效掌握自己的英语学习状况并调节学习计划，从而不断增强英语认知能力。此外，要发挥多媒体教学的特殊作用，让学生的英语学习热情得到激发，不断提升其英语学习兴趣，进而让学生之间的英语学习差异逐步消除，不断提升他们的英语知识素养。 （重庆市医科学校）