基于互联网的大学生英语听说能力培养.doc

基于互联网的大学生英语听说能力培养 信息时代计算机不仅成为生活的一部分,而且网络教学也成为当今教育改革的重点。本文在CALL理论、建构主义、认知理论、多模态语篇分析以及需求理论的理论体系支撑下大胆假设和科学实验,证明网络听说新模式的应用不但有助于英语听说能力的提高,对于综合技能也有显著提高,为英语高素质人才的培养探索了新路径。 ?互联网；大学英语；CALL理论；网络听说新模式 ?G64A1006-026X（2018）06-0000-01 一、引言 ?计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL1）是外语教学发展的新趋势。CALL教学模式注重引导学生借助计算机来学习语言,通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合,求得最佳学习效果。教育部指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,以适应我国社会发展和国际交流的需要2。 ?二、传统教学模式弊端的剖析 ?1.传统教学以重输入、轻输出的“灌输制”为主要模式,书本知识和传授者的经验为学习者的主要知识来源,不能满足学生的个性化需求。授课过程中教师是课堂的主角,讲授过于强调系统和完整,很少给学生留有思维的空间,导致学生在课堂上处于被动接收的位置。 ?2.以文字为核心的单模态化使得学习和分析语言的视觉变得狭窄,教学和学习都只是枯燥和反复的过程。英语环境的狭窄和偏低的英语使用频率无法让学生将英语细致入微地嵌入思维,影响积极性和创新精神的发挥。 ?3.传统教学模式存在学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往单向性的弊端，这一模式的教学导致教师中心化学生处于被动的状态，学生自主活动缺失。 ?三、 基于互联网的英语听说教学模式的提出 ?CALL强调将计算机多媒体技术及信息技术运用到教学过程中,将注意力集中在学生的自主学习上,通过学生上机自学和教师检查指导相结合的方式,将以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式。 ?1.以需求理论为支撑，努力做到迎合大学生自主学习的需求需求理论具体分为学习需求（Learning Needs）和目标需求（Target Needs）。学习需求是指学习者为了获得目标情景下的语言能力；目标需求是指学习者在目标情景下需要做什么3。基于互联网的英语学习模式使得学习者的学习需求在丰富的网络资源和模拟环境中得到满足。目标需求的满足是学习者在已知的欠缺和想要获得知识的欲望驱动下自主完成的。 ?2. 以多模态语篇分析为基点,营造图文并茂、声像并举的学习氛围所谓多模态话语语篇分析(Multimodal discourse)是指超越作为社会符号的语言,使用两种或者多种符号资源(语言、图像、音乐、空间、手势等)完成意义建构的社会实践。在全球视觉文化冲击的今天,多模态性(Multimodality)日益成为日常生活不可或缺的一部分,并且与多媒体的结合越来越紧密,为网络教学营造图文并茂、声像并举的学习氛围。 ?3.以建构主义理论作为出发点,强调学习者的认知主体地位建构主义(constructivism)强调以学生为中心,在整个教学过程中教师是组织者、指导者和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的4。 ?四、案例分析 ?实验方法假设采用基于互联网的英语听说训练模式后,受试者的听说能力有了提高。以网络学习软件百易英语学习平台为工具制定一课方案,以2018级英语本科2班40名学生为实验组,3班40名学生参照组。为了保证信度和效度,实验保证两组的生源相似性。 ?实验结果 ?实验结论通过t检验,假如P值0?05,就要拒绝“实验假设”。表1显示实验后实验组P值0?05,拒绝“实验假设”。表2显示实验后实验组P值0?05,拒绝“实验假设”。 ?五、课题的反思 ?基于互联网的教学模式要求教师具备适应现代教学的技能，教师是否具有奉献精神与创新能力,能否积极地为学生拓展与创设更多进行英语听说的时间与空间,让学生在实践与体验中真正有所得,有所悟,也就显得尤为关键。另外，要有一整套尽可能完善的计算机、多媒体、局域网络的教学硬件和软件。把每一个学生都连在教师的终端机上。教师可以在终端机上向每个学生发出信息,或者接受学生当前的学习信息和反馈信息,使师生之间的反馈加大加快。这是使互联网走进教室、走进学校、提高教学效率最关键的硬件设施之一。 ? ? 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。?1 Castells, M. End of Millennium. Oxford Blackwell, 2018 ?2 Holborow,Marie. The Politics of English A Maxist View of Language. 2018 ?3 严玫玫, 基于网络的英语教学与建构主义J, 镇江高专学报, 2018,(4)99-102 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。?4 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求. 上海上海教育,2018 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。