基于儿童心理特征的文学修养教育理念探析.doc

基于儿童心理特征的文学修养教育理念探析教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 从学龄前儿童的心理特征角度出发，通过适合于儿童年龄特征，阅读水平，欣赏水平，审美要求，有利于儿童身心健康发展的文学作品的辅导，夯实儿童的文学启蒙修养基础。学前教育教学中必须切合儿童的年龄特征和理解能力，必须要具备儿童的情感和趣味性，以纯正明朗充满快乐与爱的情感色调为特征，能引起儿童心灵的体验与阅读的兴趣；必须有利于儿童身心的健康发展，儿童文学有教育与审美的功能，寓教育于文学艺术形象之中，使儿童得到潜移默化的文化熏陶。 儿童心理；学前教育；文学修养；教育理念 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。G610A 1002-2139（2018）-9-01 一、通过健康的文学情趣焕发儿童对美好事物的向往 心理学家告诉我们心理是脑的机能，是客观现实的反映，这句话告诉我们要了解儿童的心理特征，必须从实际出发。懂得他们在各个阶段的不同心理特征，就能很好地对他们所感兴趣的事情着手从各方面进行有效的引导和教育。由于儿童脑的生理机能尚不成熟，其反映问题的机能没有完全定型。再加上幼儿本身的生活见识少，所以孩子们对事物的认识侧重于潜意识的表现和直观印象。事实证明，年龄越少的幼儿，就越需要借助事物的形体，色彩，声音去认识。他们总怀着纯真的感情去对待一切。想象极其丰富，天真，活泼，率真以及爱做无边无际的幻想便是他们的天性。而事实证明，好的文学作品，都是以儿童的眼光观察生活，以儿童心理去思考生活，以儿童的语言去表现生活。所以幼儿园教师选取的文学作品要以儿童所熟悉的生活画面，有声有色地描绘儿童天真烂漫，充满稚气的心理活动和言行举止为主进行文学启蒙和教育教学指导。在增强儿童的趣味感中，不知不觉受到感染和教育。老师或家长也可以进一步教导儿童正确客观地分析这些现象的好坏，把知识形象化。没有敏锐的艺术感觉，没有纯真的童心，就不能做到这一点，爱心，童心是从孩子中来的。压迫懂得孩子的心理，交接他们的成长环境，把丰富的生活内容和深刻的真理，通过最浅显易懂的有趣的形式表现出来。这就是儿童心理特征的文学修养所应注意的理念，其根本所要也是揭示童心，展现童趣的最关键点。 二、通过引人的文学故事激发儿童的阅读兴趣 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。学龄前儿童的自觉性和自制力较差，注意力不容易集中，学习与活动的耐心不足。孩子们大多喜欢活动和变化着的事物，自制力是一种意志力的表现，是要经过人们在生活中长期不断修养锻炼才能达到的结果。在学前教育实践中，儿童自制力差是一种最常见的现象。所以给儿童阅读，欣赏的文学作品应该生动，紧凑，以引起他们的兴趣，吸引他们的注意力。达到更好的教育效果。儿童文学作品中生动情节的安排是吸引儿童注意力的关键之处，教师利用文学故事的情节吸引孩子们的阅读兴趣，是培养儿童阅读能力的有效方法。儿童阅读的文学故事如果缺少了生动的情节，只用枯燥的说教语言对儿童进行介绍那必然会引起他们的烦恼和拒绝，例如华山的鸡毛信一波四折，小说从一开头，就进入了情节。在发展过程中有一环扣一环，一步紧一步。既有波澜起伏，又有紧密联系。既能吸引小读者的注意，有能恰当地展示作品的主题，使小读者在情节发展过程中，体会到海娃的机智，勇敢，受到教育的鼓舞。生动性也是吸引儿童注意的主要方式，由于儿童认识事物比较直观和表象化。在激发孩子们阅读兴趣的基础上，培养儿童认识事物的能力，从具体的感知开始进行细节中的幽默风趣表现。 三、通过鲜明的文学形象培养儿童的思想品德 由于儿童的心理机制不够成熟，对外界事物的认识不像成人具有深刻性，全面性，对事物的看法只在于表面，偏远直观。比如看电影看到好人就拍手称快，看到坏人横行就指其痛骂。不能抛弃好的就绝对好，坏的就绝对坏的模式。所以在文学作品中，人物形象的塑造就显出了很大的一个特征。在儿童文学作品中，大多数是记叙文。而主要内容就是通过塑造人物形象进一步达到教育的目的，给小读者鲜明的烙印。任务形象的塑造，要增强时代的特色，也要塑造出能鼓舞少年儿童奋发向上形象。任务形象，不是靠静止的描述来完成的，也不是通过冗长的心理刻画来展现的，而是通过生动有趣，曲折奇特的情节，细致逼真描写和绘声绘色的语言来塑造的。在各种各样的任务形象描写当中，应该有鲜明的个性。恩格斯指出“每个人都是典型，但是同时又是一定的单个人。”每个人都有个别性，具体性和生动性。儿童是天生的乐天派，游戏娱乐是他们的生活的主要内容。儿童文学具有教育性，但是它不是靠生硬的说教来表达的。要想儿童在游戏娱乐中体会到学习的乐趣，儿童文学体裁形式就要别具匠心。不但要儿童熟悉了解这些形式，还袄利用这些形式陶冶儿童情感，开发儿童智力，发展儿童思维，愉悦儿童身心等方面，充分发挥作用。儿童的文学体裁就像是儿童身体发育的需要而研制出来的种种营养食谱，也像高明的儿童厨师，根据儿童的胃口而做出色香味具备的各种佳肴，点心。如摇篮曲，虚怀若谷歌，绕口令，时今歌等等这些体裁形式。与儿童的心理相融合，与儿童的认识相符，与儿童的求知相关，与儿童的活动相连。自然而然地受到教育。另外寓教于乐还包括接受的语言和扣动儿童心弦的艺术境界。富有儿童情趣的艺术构思和意境，就像盛开的花朵一样鲜艳夺目，令人向往，令人陶醉。例如牵牛花“牵牛花/往上爬/爬上屋顶吹喇叭/嘀嘀嗒/嘀嘀嗒/谁敢跟我上天要！”这只有26个字的儿歌，却刻画了一个很美的，朝气蓬勃的境界。仿佛展示出一个活泼勇敢的孩子，英姿勃勃地爬上高处，并挥动双手向下面的伙伴招呼“你们快上来吧！”寓教于生动的意境中。格调明快不但体现在内容形式上，还要体现在语言上，通俗枯燥的语言不能吸引孩子对文学的阅读兴趣。儿童文学的语言还体现在语言的轻松活泼，小读者读得朗朗上口，自然流畅，如沐浴春风一样清新爽朗，像盛开的花朵一样质朴。另外所选儿童文学作品的语言通俗流畅浅显易懂，而且极具幽默感。 结束语 基于儿童心理特征的文学修养培育，必须探索孩子的内心世界，将心比心地和儿童进行文学启蒙方面的交流。在众多的文学作品中，选择优秀的儿童文学作品进行有效辅导，教师需要很大的耐心和必要的师德修养才能得以妥善完成这一工作，也是关系到孩子们终生健康成长的最有意义的工作，因为儿童文学作品能给予孩子们奋发向上的精神力量，培养孩子们良好的心理素质，尽可能提高幼儿的文学启蒙修养水平，夯实素质教育基础。