基于小组合作学习视角下的初中语文教改路径研究.doc

基于小组合作学习视角下的初中语文教改路径研究 小组合作学习模式是新课标改革的重要举措，是打破传统教学的手段之一。它在初中语文中已经被广泛应用，其明确分工，合理安排，集体参与，选择重点，创造氛围以及全覆盖的培养学生综合素质具有重要的意义。本文以小组合作学习为切入点，深入探讨初中语文教学改革的新路径，为初中语文教学的发展提供建议。 小组合作学习；初中语文；教改；路径 小组合作学习倡导的是将教学任务分解，分工明确，通过群体的通力合作共同完成教学任务，在互助讨论完成教学任务的过程中实现知识的梳理和获得。初中语文教学改革过程中，小组合作学习已经被广泛的采纳并实际应用与课堂教学中，它有效地实现了初中语文教学课堂的教学模式，还学生课堂主体地位，充分为学生提供自主、协作、探索的学习交流平台，打造轻松和谐的教学氛围，有效提高学生的综合素养。基于小组合作学习视角下的初中语文教改是顺应时代要求的必然产物，具有时代意义。 一、小组合作学习的组织架构 小组合作学习强调个体与集体双重成长为教学目标，通常情况下，合理安排小组合作学习人数可以设定2-4人，既可以安排同桌的两名同学为一组，也可以前后桌分成一组进行商讨学习内容，表演讨论教学任务，合理分配角色体验等。学生承担相应角色后要承担相应的责任和义务，各司其职。在小组学习中，居于主持人位置的同学就要全面掌控该小组的发展，分配、协调该小组的学习过程，而记录员就要细致全面的记录该小组讨论的全过程，汇报员在记录员记录的基础上对小组成员商讨的内容进行整合，汇报学习成果等。在小组合作中，要求每名同学对不同角色进行尝试，定期更换角色，有助于学生的全面发展。 二、小组合作学习的基本模式 小组合作学习通常分为三个部分，课前小组预习、课上小组合作学习、课后小组复习。 小组课前学习要根据教学内容进行设计，分配小组承担的任务，让小组课前预习有的放矢。初中课本中短歌行这一课课前预习时，教师可以将曹操这一重大历史人物的材料收集任务交代给学生，使学生全面的掌握一代枭雄的资料，并结合曹操的诗作学习相关的歌行体的知识，给学生展示的平台，从而深刻的理解歌行体、曹操以及短歌行的基本内容。 课上小组合作学习则主要根据教学内容的各异而进行多样学习。在新闻单元教学中，可以通过小组合作学习，进行采访现场模拟，新闻稿撰写等。 课后小组复习使学生通过彼此间的作业探讨和相互借鉴，开拓结题思路，强化知识点记忆等。 三、基于小组合作学习视角下的初中语文教改路径研究 （一）从选题内容上看，要难以相当，重点突出 教师是小组合作学习的教学督导，承担分解教学目标的任务。在深刻领会教学大纲的基础上合理精确的对教学任务进行分解，全面掌握教材内容，根据需要合理设计教学案例，把握准确精炼，要注重典型的挖掘，形成梯度，适当增加学生合作学习的难度，以兴趣点为出发，重点难点相结合，确保小组学习的有效性和持续性。 1.挖掘学生兴趣点。学校选择小组学习模式，回归学生主体地位，就要充分挖掘学生的兴趣点，保证参与度。桃花源记教学中，其结尾“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”学生沉浸在对桃花源的美好向往中却又与现实产生矛盾和冲突，会产生“桃花源归何处”的疑问。这个问题作为小组讨论的话题，学生发散思维，各抒己见，气氛热烈。 2.重点和难点突出。在教学中，选取张岱的湖心亭看雪文章，学生要全面地把握和了解文章所处的时代背景，并对其进行翻译和诵读。根据文章的需要进行问题设计。例如课文的结尾处写道“莫说相公痴，更有痴似相公者！”那么，对这句话应该如何理解，“痴”作何解，又“痴”在何处？对“痴”的理解和把握是把握全文的关键所在，与文章中心内容紧紧相扣，在精读探讨的基础上提纲挈领的把握文章思想内涵。 （二）从参与程度上看，要营造氛围，多元探索 小组合作学习打破了传统的严肃呆板的教学模式，积极营造和谐民主的教学氛围，在愉悦中学习有利于减轻学生负担，回归学生的课堂教学主体地位，学生得到尊重，激发学生的求知欲望，主动探索学习，变被动学为主动学，变漫无目的为有的放矢，变枯燥呆板为灵活多样，以多元的方式实现有效学习。 1.要不断提升教师的业务水平，提升个人魅力，通过与学生一道学习，共同成长，从而实现学生对教师的喜爱、信服，从而热爱语文课的学习。 2.在课堂教学中，可以采用多元的教学方法，结合朗诵、唱歌、财迷、竞赛等方式创新初中语文教学，以其新颖别致来吸引学生的兴趣点。以朱自清的背影为例，引入父亲为背景音乐，使学生进一步体会父爱的深厚和伟大，吸引学生的关注，实现情景教学。 3.在小组合作学习过程中，师生间要相互信任，相互宽容，相互尊重，教师要懂得赞美与欣赏的艺术，尤其针对于学习后进生要给与鼓励和支持。鼓励发散思维，对存在偏颇的回答要循循善诱，引导学生寻找到问题的正解。 4.小组竞赛的开展同样有助于和谐气氛的营造。学生在课堂上通过问题的探讨，激发学生的思辨能力，在公平竞争的环境下理解竞赛的含义。创新课堂教学模式，激发学生的发散思维，提升学生语言表达和组织能力，有助于全面提升学生的综合素质。 （三）从教学完成上看，要师生配合，共同讨论 小组合作学习强调个体与小组的有机结合。教师引导学生开展小组合作学习的前提要给与学生更为充足的独立思考空间，在思考成熟的基础上进行小组探讨，碰撞，才能有所感悟，有所创新。也可以避免学生小组合作因无话可说而流于形式，或者过于强调个体而缩小配合范围。教师在小组合作学习中可以控场，也可以参与到小组中进行探讨，并在小组讨论前提出相应的要求和给出问题，教师巡视聆听学生讨论中的表现，针对于个性的问题给与个别指导，针对于共性问题集体讨论，尽可能的实现学生通过探讨和合作解决问题所在，以体验成功的快感。 （四）从教学检验上看，要把握时机，合理评价 小组合作学习的实施和开展要把握契机，抓住学生的求知心理，尤其是在学生渴望学习却又无法寻求答案时，小组合作学习能够高效的开展，学生自觉参与程度加强。教师主动介入并对学生学习效果进行及时评价。评价可以实行教师与组间相结合，组内与学生评价相结合，学生自评与评整体相结合，从合作的态度、讨论内容、创新思维以及合作能力多角度衡量。学生得到赏识，增加自信，获得责任感，并能够实现合作与合理竞争，查找自身不足，通过反省而得到自身素质的提升。通过评价，使学生知道什么需要改进，什么富有价值，鞭策和激励学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 （五）从教学保证上看，要覆盖全体，有效组合 为了更好的促进初中语文的教学效果，保证小组合作学习的顺利完成，要覆盖全体学生，并对全班同学进行平行分组，以确保小组的公平性。在公平公正的基础上进行小组合作学习，能够增加学生合作的动力，增强学生信念，以确保良好的效果。小组合作学习中要明确分工，主持人，记录员，汇报员各司其责，并定期更换角色，以避免优秀生以自我为中心，忽略其他同学的感受，又可以避免后进生在小组合作中的“搭车”现象存在。 四、结论 通过小组合作学习在初中语文教学中的应用，在传统教学的基础上不断创新，迎合教育教学，围绕学生成长成才的需要，教学效果提升明显。在教学实践过程中，初中语文教学改革应该进一步深入和加强，与时俱进，优化组合，将小组合作学习的精髓和优势充分展现，不断完善和探索小组合作学习的形式。 1潘克勤.“合作学习”在语文教学中的思考和实践J.语文教学通讯，2018（4）. 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2杨正恺.合作学习在语文教学中的实践J.新课程，2009（5）. 3马旭飞.浅谈小组合作学习初中语文教改的探索J.现代阅读，2018（1）. （广州科学城中学）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。