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基于建构主义理论的商务英语人才培养模式 摘 要 随着我国与国外经济交往的日益频繁，我国社会对复合型、应用型中高级商务英语专业人才的需求也逐渐增加。本文以建构主义学习理论为基础，围绕情境、协作、会话和意义建构四大要素，探讨了商务英语人才培养的新模式。 Business English Talents Training Model Based on Constructivist Theory LIU Junmei， SU Xiaojuan （Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617） Abstract With the increasingly frequent economic exchanges between China and foreign countries， the demand for our society complex， application-oriented senior professionals in business English is also increasing. In this paper， constructivist learning theory is based around the situation， collaboration， and conversation and meaning construction of the four elements， to explore a new model of business English talents training. Key words constructivist； business English； talent training model 自我国加入世界贸易组织以来，我国与国外的经济贸易交往日益频繁，社会对复合型、应用型高级商务英语人才的需求也不断增加。面对新时代我国社会对多元化外语人才的需求，如何有效培养符合人才市场需要的优秀商务英语人才，是所有商务英语教师需要共同努力完成的一项重大任务。近几年来，国内教育家不断倡导建构主义学习理论和教学实践的开展，这一理论所强调的情境、协作、会话和意义建构四大要素在各类教学研究中得到充分体现，这无疑也为商务英语教学的探索注入了新的活力，为建构全新的商务英语教学模式提供了新思路。 1 建构主义理论概述 建构主义本源自儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与其学习过程关系密切，因此利用建构主义可以揭示人类学习过程的认知规律，并可以较好地解释学习如何发生、意义如何建构以及概念如何形成等一系列问题。建构主义学习理论认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素或四大属性，而知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是信息加工的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，建构主义在强调学生的认知主体作用的同时，并没有忽视教师在学生学习过程中的指导作用，它认为教师是学生知识意义建构的帮助者和促进者，是学生学习活动的组织者和指导者，而不是简单意义上的知识传授者与灌输者（王立非，2000）。 2 商务英语教学特征 商务英语属于专门用途英语，是实用型的语言，其产生和发展是社会发展、人类科学技术的交流和各国之间贸易往来的必然结果。目前，学术界普遍认为商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多个门类、跨学科的交叉性学科。商务英语，包括语言知识、交际技能、专业知识、管理技能和文化背景，是基于专业内容的英语为语言材料来源，以商务英语语言技能、国际商务和跨文化交流知识为教学内容，以复合型、应用型高级英语人才为培养目标，以商务英语语言和商务英语应用环境为研究对象的一门跨学科交叉学科（陈莉萍，2000）。 因此，商务英语教学与普通的英语专业教学是有差别的。普通英语专业教学属于单一的语言研究型教学，是与传统的语言学、文学与翻译学等的复合，教学中鼓励学生运用最新交叉学科知识，推动外语学科自身的发展。而商务英语教学是一种跨学科、跨专业的涉外应用型教学，教学中不仅强调扎实的语言基本功训练、丰富的商务专业知识积累，同时还强调较高的外语语言交际能力的培养。因此，商务英语教学的目的是培养具有扎实的英语语言基础、掌握宽泛的商贸知识和从事相应工作所需的综合技能、能够胜任外事、外贸、金融及外（合）资企业的涉外商务与翻译的复合型、应用型中高级商务英语专业人才。近几年来，我国高等院校商务英语的教学水平有了很大提高，但仍然存在许多不足，怎样才能建立有效的复合型、应用型人才培养模式，是教师们一直以来都在探究的一个重要问题。 3 基于建构主义理论的商务英语人才培养模式 基于对建构主义学习理论中情境、协作、会话和意义建构四大要素的认识，建构主义指导下的商务英语人才培养模式可概括为以下三点： （1）创设商务英语情境，培养学生实践能力。商务英语是商务学科知识、英语语言知识和技能以及商务操作知识和技能的综合。商务英语教学的特点之一就是实践性强，但我国目前的商务英语教学仍沿袭了传统的以知识的识记和理解为目标的教学方法，教学过程围绕教师、教材、课堂和学生，严重缺乏专业性的实践环节。因此，毕业学生虽然完成了商务英语专业课程的学习，但直接从事商务工作的能力却严重不足。 建构主义学习理论倡导有效的学习要与一定的情境相联系。商务英语人才培养模式要向着宽口径、应用型和复合型的方向发展，就必须在学校内外广泛、深入开展商务英语实践活动。教师在课内组织商务英语教学时，要围绕当前学习主题精心设计商务活动的模拟情景，并以商务情景为主线，围绕这一主线开展各种业务和语言的实践活动。除了运用传统的课堂教学形式外，商务英语教学还应增加课外社会实践的内容。高校应加强校企合作，与企业签定合作协议并建立实训基地，再分期分批地派遣学生到企业实训基地进行实际业务训练，增强学生动手能力和工作能力，使其学有所用。 （2）开展协作学习，增强学生交际能力。商务英语教学最明显的特点是商务背景知识和语言技能的密切结合。这就要求在教学中既要重视商务知识的传授，还要重视语言知识的学习和语言技能的训练，教学过程应强调学生语言的输出，重视学生语言交际能力的培养。但我国目前的商务英语教学仍着眼于教师对语言知识的讲解，缺乏教师与学生间的交流以及学生与学生间的协作，学生语言交际能力的提高受到了严重抑制。 建构主义认为，语言存在于言语之中，而以建构主义为理论基础的协作学习就是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。因此，我们完全可以将此协作学习理论应用于商务英语的教学中，通过组织学生进行小组讨论等实时与非实时的教学活动，营造良好的语言实践环境，激发学生的学习兴趣，优化教学效果。同时，鼓励学生相互交流、相互协作、相互学习，使学生在协作学习中加深对商务专业知识和技能的体验与理解，逐步掌握商务英语口语和商务谈判技巧，不断提高商务交际能力。 （3）强化自主学习，实现学生对知识的主动建构。目前我国商务英语教学中另一个比较突出的问题就是学生自主学习能力低下的问题。传统的商务英语课堂教学主要以教师为中心，强调教师和课本知识的权威性及绝对性，课堂活动大多以教师的讲授为主。在这样的教学模式下，学生养成了“依赖性学习”和“听讲式上课”的习惯，倾向于被动地接受老师教授的知识，缺乏自主解决问题的能力，学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，既无法系统掌握专业的商务知识，英语交际能力也难以得到提高，根本无法胜任未来的商务工作。 建构主义理论认为，意义是学习者通过对新旧知识和经验的反复、双向相互作用而建构起来的，这种建构是他人无法代替的。归根结底，学生才是意义的主动建构者，教师只是学生知识意义建构的帮助者和促进者。因此，商务英语教学要取得理想的教学效果，就必须以学生为中心，使学生成为学习的主导者，充分发挥学生学习的自主性，逐步培养学生独立自主的学习能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展。 总之，商务英语教学的重要性随着国际经济和贸易活动的日益频繁而逐渐凸现，社会主义市场经济对外语专业教育提出了新的要求。我们商务英语教师必须对其教学方法和教学模式进行不断的探索，克服传统商务英语教学的弊端，积极面对时代赋予我们的挑战，为我国经济社会的建设和发展培养更多合格的商务英语人才。