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基于文化背景支持下的英语阅读教学研究 在英语教学实践中，重视中西方文化差异对语言基本规律与实用环境的结构化影响，尤其在特定文化背景中，培养较强的英语阅读理解能力至关重要，是英语阅读教学的首要任务之一。通过当代文化背景支持下的计算机软件辅助英语教学，进行科教结合促进英语教学方法的深入研究开发利用非常重要。教师围绕英语学科的特殊性，充分利用多媒体技术，提高学生的英语阅读能力的重要性不言而喻，阅读理解也是各级各类考试中的重头戏。 文化背景；多媒体技术；初中英语；阅读教学 G633.41 A 1002-2139（2018）-10-01 笔者从语言与文化关系的角度，探索了在英语阅读教学中融入文化背景知识的必要性，并结合教学实践就如何在阅读教学中融入文化背景知识，提高学生英语阅读兴趣进行了相关探索。 一、重视语言与文化的关系，激发想象力 语言的实际运用不仅受句法、语法的限制，还受到文化背景和思维方式的影响。例如，“How old are you？”这句话的语法结构完全正确，而从文化背景的角度考虑，这句话却并非在什么情况都是正确的，因为隐私是不容侵犯的。熟练掌握书本知识仅仅是学生素质的基本标准之一，培养开拓性人才是适应未来改革发展的风向标，而现代多媒体技术的发展为英语教学带来了很大的便利，采用计算机辅助教学很方便地利用二维或三维的图像，更进一步生动形象地把微观抽象的内容重新演示，通过动画进行逼真的模拟。在此过程中，通过丰富的想象可以把图形与文字进行重新组合，进行新的融入创新思维的科学构建，有利于把由文字材料表述的抽象概念进行直观形象的演示，这种动态化的视觉冲击很大程度帮助学生减轻了学习负担，促进更加深入理解两种语言的变化发展规律。现代信息技术帮助教师很容易突破教学难点，尤其赋予师生广阔的想象空间，有利于培养学生丰富的想象力，为培养新世纪创新型人才战略奠定坚实基础。 二、文化背景知识对阅读理解的促进作用 阅读理解是作者对读物所进行的一种积极思维的过程，阅读理解可以在两个不同的层次上进行字面理解层（literal comprehension level） 读者仅仅理解文章的字面意义，推断性理解层（inferential comprehension level）读者根据文章的结构，分析作者的观点，在英语教学中，充分利用现代信息技术，以创新精神设计制作多媒体教学课件，或者进行多样化的、快捷的、标准的英语教学，便于师生进行英语口语练习的基本操作，便于学生掌握新的英语知识，在此过程中，始终离不开创新二字，也必须依附于现代多媒体信息技术的支持。在英语教学中科学运用现代信息技术，能够更加灵活有效地进行新的创意，同学们在创造性地以探究精神学习这门知识，能够依靠想象力迅速获得某种构想的实施效果，很快掌握语言运用技能。计算机课件辅助教学可以极大地焕发学生学习英语的热情，促进想象力的开发，增强探索新知识和研究新问题的兴趣，提高实践应用能力。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。三、当代文化发展中多媒体教学课件的应用 随着科学技术的发展，网络时代已经被现实所完全接受，也正是由于计算机的广泛应用和普及，多媒体技术对社会生活、教学与生产等各个领域都产生了深远的影响。进入新世纪以来，在英语教学实践中计算机发挥着重要的辅助作用。英语是研究语言运用规律的人文科学，它以实践运用为基础，在教学实践过程广泛应用辅助英语教学的计算机软件帮助学生掌握英语语言的奥秘，因此必须重视英语阅读练习的演示过程，引导学生细心观察准确发音的口型变化，仔细聆听连贯阅读英语文章的美感魅力。围绕英语学科的特点、对那些常规教学难以突破的难点实时应用多媒体课件来做好教学辅助工作，我们在教学中所设计的课件必须运用现代化教学媒体进行科学有效的操作演示，用精彩的动画描述代理教师课堂语言，设计动画要有科学性和趣味性。学生能够应用现代信息技术更好的掌握英语知识，获取更多的语言信息，教学过程中，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与英语学科的整合，是现代教育发展的需要，多媒体辅助教学设计课件，是给予教师的一种机遇和挑战，创新自然很重要，但切合实际与趣味性是不可回避的，在教学过程中不断进行探索与总结，改革传统教学方式，树立新的教学思想，通过多媒体课件的设计与制作，教师提高教学技术水平，对包括语言声音和图像文字的综合处理有助于提高英语教学质量。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、发挥多媒体技术与网络文化优势辅助英语教学 对英语教学内容的常规化演示是提高英语教学质量的关键和基础，把多媒体技术广泛应用于英语教学实践中，通过对英语口语演示的细致观察和形象化了解，进一步为学生提供丰富的感性认识的机会，传统的英语课堂演示存在着难以解决的问题，发音的准确性描述只能靠教师的语言表述，其准确程度有教师的主观表述和学生的被动理解共同决定，当配以放映英语教学录像这些问题便迎刃而解了。在英语课堂进行多媒体实验演示，有利于多数学生进行细致观察，许多语音变化瞬间即逝，现代信息技术完全可以把需要观察的重点内容定格在一定时间跨度之间，能够让同学们更加集中注意力去仔细观察，有利于更加强烈地达到视听及其他感官刺激，进一步加深印象。对于那些需要长时间才能进行完毕的课文阅读，有限的课堂教学时间自然难以反复实现，对此难题，现代信息技术可以迎刃而解，能够让同学们在课后或充足时间内轻松完成，而且直接观察语言演示过程，同样清楚了解结果。教师进行英语教学时，有效采用现代信息技术辅助，还可以在做好实践练习的同时，调控学生积极参与教学的情绪，有利于活跃课堂气氛，激发学生探索兴趣，进一步提高英语教学的质量。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。结束语 教师要在理解文化背景的基础上，使用多媒体辅助教学工具，开拓教学创新精神激发学习英语的热情和探索意识，逐步树立多媒体技术支持下的现代化教学理念，以全新的教育教学观念和积极进取的探索精神投入英语语言教学实践，这也是教学改革的关键所在，因为应用多媒体技术辅助英语教学，具有其他手段无法替代的优势。教师将这种现代化教学手段与传统教学相结合、在教学实践中进行互相渗透和互相补充的实践，必将有利于促进英语课堂教学的有效性，更加有利于提高英语教学质量和学生的文化素养。