体验式趣味教学在哲学课堂中的应用.doc

体验式趣味教学在哲学课堂中的应用 一、什么是体验式教学 什么是体验式教学呢？体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体验，既有认识论的意义，即以体验的方式达到认知理解，或者促进并加深理解。教育应当把学习主体的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的感悟。这样，才能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活，被催化，产生广泛的联系，获得新的意义，才能产生创造。笔者认为体验式教学，就是教师应从学生的主体体验入手，将学生带入特定的情境中，比如现实生活或特定的环境（某个事件、情境人为的重现）亲身经历、切身感受，获得一些活生生的社会知识，发展一些解决实际问题的能力。体验活动往往能激起学生学习情感上的共鸣，激励他们积极、主动地去实践、去探究。政治课教学是一门以课堂教学为载体，对学生进行系统地马列主义理论教育为主要目标，树立和培养学生正确的世界观、人生观和价值观的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。通过体验式教学提高学生的学习的自学性和积极性，以达到教与学相长。 二、体验式趣味哲学课堂教学的实践操作策略 1.引入生活哲理，架沟哲学与学生生活的联系 哲学不是高高在上，真正的哲学总是和日常生活结伴而行，总是在我们的生命遭际中不期而至。是来源于生活，生活中处处是哲理。因此，为了激发学生的学习兴趣，平时我在教学中，充分利用学生身边的素材，让他们利用哲学的眼光去认识周围的事物，用丰富的哲学语言来表达与交流，从而理解哲学的意义，体会哲学与生活密不可分。 如期中考试后，有些同学考得不好，退步了，心情很不好。怎样才能使“失败成为成功之母”，这就不断需要从失败中总结经验教训，否则“失败永远是失败的母亲”，而不是“成功的母亲”。通过学习哲学的因果联系，提高了同学们做事情的自觉性。让同学们知道只要你努力，矛盾双方会发生转化。 我们学校每个星期每个班级里有一节班队活动课，班队活动课主要解决同学们的思想、心理等方面的问题，为什么要开展班队活动课？学过哲学后，同学们很轻易地就明白意识对物质具有能动作用，正确的意识能促进事物的发展，我们要树立正确的意识。 2.穿插音乐，在赏析中感悟、体会哲理 利用同学们喜爱流行音乐的特点，把音乐引入新课，让学生在音乐节目中进入课堂，这样一下子就把学生的注意力集中到新课堂上。同时，又渲染了课堂气氛。调动学生对政治课的兴趣。在讲矛盾是普遍存在一课时，我给学生们放了一首韩晓的我想去桂林“我想去桂林呀，我想去桂林，可是有时间的时候我却没有钱;我想去桂林呀，我想去桂林，可是有钱的时候我却没时间”通过这首脍炙人口的歌曲，吸引了学生的注意力，使学生们明白了，矛盾是存在每个事物之中，并且贯穿事物发展过程的始终，即事事有矛盾，时时有矛盾。 在讲矛盾特殊性的原理时，播放王力宏、张明敏演唱的青藏高原，刀郎翻唱王洛宾的情歌，让学生去体会不同演唱风格。理解矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点，对事物要具体问题具体分析。 3.巧用案例，模拟情景，增强哲学的学习趣味 在政治教学过程中，巧用案例，把看似枯燥乏味的哲学原理浓缩于其中，既可以使政治课教学充满艺术性、趣味性，又可以使抽象的哲学家原理直观形象、通俗易懂，达到教学相长、事半功倍之效果。如我在讲矛盾普遍性与特殊性关系原理时，让两个同学扮演小品阿凡提的妙答。一个扮演阿凡提，一个扮演财主。 通过这个有趣的案例，通过同学们的表演，在笑声中告诉同学们这样一个哲理矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有矛盾的个性就没有矛盾的共性。“颜色”作为“矛盾的共性”，存在于“赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”等具体颜色之中，离开了具体颜色的矛盾个性，也就没有“颜色”这一矛盾共性。而机智的阿凡提以“其人之道，还治其人之身”。“一个星期”是矛盾的共性，它存在于星期一至星期天之中，若离开了星期一至星期天的矛盾个性，同样就没有“一个星期”这一矛盾共性。 当然激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。 （浙江师范大学附属中学）