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关于职业教育提升教学质量的几种方法 对于职业教育，若想实现“把握认知规律，有效开展教学”，首先必须了解学情，职业教育与普通教育相对而言在教育对象上存在不同，主要体现在学生文化基础水平普遍较弱、主动学习能力几乎没有、个体毅力及耐心差、对思路的逻辑分析能力较弱，更重要的还是对学习缺乏明确的态度，如何针对职业学校的学生开展教学改革，提升教学质量，这是较普教更难实现的问题，但职业教育的学生优势在于动手能力强，一旦吸引兴趣或得到认可，其可发掘的潜力是很大的。 一、基础课教学-“实用、有效”与工作岗位挂钩原则 文化课基础课对于职业教育开设的目的基本在于提升学生的基本素养，为学生步入社会后实现基本的待人接物及可持续性发展奠定基础，但问题在于学生在初中阶段文化课成绩较差，从而导致了普遍的厌学文化课心理，怎么办？强制性的传统文化课灌输是行不通的，首先得扭转学生的“文化课无用论”、“文化课枯燥难学”的思想。如一入学就采用模拟面试、就业环境，要求学生写篇“个人简历”、“用EXCEL工具计算工程量”、模拟面试礼仪场景等进行引导性新生教育，让学生明白就业后企业的最基本需求，稍微扭转对文化课的排斥。其次，根据职业教育文化课教材进行校本教材的编制，如语文教材改变以往传统的经典课文分析为应用文写作、常用文字识别等，数学教材与EXCEL软件等密切结合，如引入二进制技术，实现为专业课服务。再次对文化基础课教师进行专业基础培训、企业就业上岗培训，让文化基础课教师知道学生将来需要什么，专业课教学需要哪些支持，真正实现实用、有效教学。 二、专业理论课教学-“易懂、够用”与实践相结合原则 相对而言，专业理论教学较文化课教学难度要大得多，专业理论教学的目的在于实现学生就业后的长期可持续性发展，是为学生长远考虑的课程，更是为学生更好地熟悉实践技能而必须掌握理论知识，这是避免将学生培养成“机械手”的关键。但如何让学生接受和理解枯燥难懂的专业理论呢？首先，专业理论的提取必须依据“易懂、够用”原则，没有必要从头到尾将所有相关的专业理论都搬出来，用哪些讲哪些，需要记忆的公式等直接记忆，不用解释，越解释越迷糊。其次，专业理论知识的讲解必须与实践操作挂钩，理论用于支持实际，就是要学生看到现象，如电机拖动，就可以将设备分解，展示电磁感应、电动机原理、线路接插法等理论与实践的验证，起到事半功倍的效果。 三、专业实训课教学-项目驱动、任务教学原则 专业实训教学是职业教育教学中的主体，以往实训教学采用的方法是教师进行简单的演示，学生进行仿照练习，教师进行指导纠正，弊病是教师每次课只针对部分或局部进行讲解操作，学生学完后不知道所以然，也就是缺乏知识技能的连贯性，缺乏对全局的掌控能力，学完后只相当于“鹦鹉学舌”，方法和创新则无从说起。要有效开展教学，就必须采用与实际企业工作相近的“工作项目”来进行引导，一个学期可以是一个项目或几个项目，将项目按实际工作流程进行科学分解，可以一次完成或分几次完成任务。首先，教师应提供项目的背景分析，让学生了解项目的意义，其次进行项目的逻辑分析，确定要完成的任务，再次制定详细的执行计划和考核标准，安排学生进行规范的有计划的操作，学生带着明确的目的和任务进行实训，效果要远好于没有目的或衔接性的操作。 四、通过专业教师进企业实战真正提升专业实践能力 实现项目驱动、任务教学的前提是教师具备企业工作背景，有实战的能力，这对于传统出大学校门又进职教校门的教师是不可能的，要解决这个问题，教师就必须下企业参与实际生产，而且必须是企业一线学生将来工作岗位上的真正的生产，经过实际历练的教师在实训课上才有发言权，才能真正用心去教育学生。