农村小学数学高效课堂的策略之我见.doc

农村小学数学高效课堂的策略之我见 本文从农村小学数学课堂调研入手，指出了当前农村小学数学低效课堂的五种主要表现形式，并分析了低效课堂产生的原因，提出了提高农村小学数学课堂教学的有效性策略。 引言 边远山区的农村小学，受传统教学的影响，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。笔者通过听课、评课等教学实践活动，对影响农村小学数学课堂教学有效性的因素和对策谈谈自己的几点看法。 一、低效课堂的主要表现形式 1. 教学模式陈旧单一。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。“延时之风”“题海战术”“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。 2. 忽视学生主体作用的发挥。传统教学，以 “五个中心”为主， 即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式” 的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”， 不掌握“怎样学”，学习效果差。 3. 忽视对学生和教学内容的了解和分析。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平与城镇小学生差距很大，这样，用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。 二、低效课堂原因分析 1. 农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显地感觉教学“吃力”。一是对教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么都设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。二是由于知识上跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的积极性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。 2. 传统教学方法根深蒂固。当下农村小学的很多教师依然热衷于传统的“讲授式教学”即一支粉笔，一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题。教师一味地讲，一味地问，一味地填， 一味地灌，这不是教学；学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，这也不是学习。课堂上教师讲得多，演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大而整齐的齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。 3. 家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙， 对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望，或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得几个字，能算简单的账就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。 三、提高农村小学数学课堂教学的有效性策略 1. 大多数的学生在学习中喜欢听到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。 2. 任何人在学习新知识时， 旧知识总是要参与其中的，用已有的旧知识学习新知识，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。 3. 培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件。要打造高效课堂，首先要把“发言热闹的课堂”转变为“用心相互倾听的课堂”。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个“球”，特别是学生投得很差的“球”或投偏了的“球”，这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。 4. 充分的课前准备是高效课堂的必要条件。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。 结束语 课堂教学是一门很深的学问，有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新， 真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。 【