多元化教学法在留学生药理学实验课中的应用.doc

多元化教学法在留学生药理学实验课中的应用 留学生课程的改革已经成为我国留学生教育的发展趋势，关系到我国留学生的招生及人才培养等问题。本文立足于留学生的药理实验课程，从多元化教学的角度出发，以留学生为中心，教师进行引导和组织，针对留学生的特点，选择经典的实验教学项目，将导入式、启发式、案例式等多元化教学方法应用于留学生药理学实验课程改革中，以符合未来发展的新趋势。 多元化教学；留学生；药理学实验课；教学改革 R427 A 1674-4721（2018）03（c）-0158-03 Abstract The curriculum reform of international students has become the trend of the development of foreign student education in China，it related to the enrollment and cultivation of international students.This paper based on the pharmacological experiment course for international students，established multivariate mode of teaching method based on the pharmacology experiment course and treated the students as cente，which is guided and organized by teacher.According to the characteristics of international students，the classic experiments were chosen and the introduction，the heuristic， case multivariate methods were used to the reform of pharmacology experiment course，which is in line with the trend of future development. Key words Multivariate pattern of teaching；International student；Pharmacology experiment course；Teaching reform 药理学是研究机体与药物之间相互作用规律及其原理的医学课程。作为一门实验科学，药理学实验在学科发展中非常重要，其课程目的不仅在于培养动手能力强的药学人才，更注重培养具备系统理论体系的、能独立进行实验设计及科研探索的药学高级研究人才1-4。在本校的药理学教学工作中，药理学实验是非常重要的一部分，尤其是针对留学生的药理学实验课程。在实验课中，学生掌握的理论知识和实验实践得到了较好的结合，能够强化理论知识。本院对留学生的药理学实验课进行了多元化的教学方法尝试，转变了现有的以验证性实验为主的现象，增强了留学生学习的兴趣，使药理学实验课的课堂氛围变得生动，形成了一套关于留学生教学的新的多元化教学模式。 1 根据留学生的特点应灵活使用多元化教学方法 留学生爱好提问，思维活跃，课堂纪律存在问题，故传统的教学方式不宜照搬，应融合先进的国外教育理念5-6。为了提升药理学科的教学质量和效果，应结合本校的发展政策进行教学方法改革，在充分认识留学生特点的基础上，将多元化创新教学理念引入到实验教学过程中。应用多元化教学模式，开展留学生药理实验课程的建设工作，能够更好地实现留学生药理学实验课程的教学目的。 为提高留学生的综合素质和实验技能，本校不断尝试修正教师的药理学实验教学模式。多元化的教学目标决定了教学模式的多元化，包括教学内容、教学情境、指导和反馈形式的多元化等。通过调研等方式，再结合本校目前的办学方针及留学生的实际情况，总结出适合学校发展的教学模式。随着国际交流的不断深入，来华留学研究生日益增多。在本次留学生药理实验课程的改革中，本校采用了导入式教学、启发式教学和讨论式教学等方法，尤其是针对留学生的实验课讲授。由于留学生具有不同于中国学生的教育背景，其往往活泼、好动，因此不能采用传统的教学模式。研究显示7-8，合理有效地应用教学方法有助于培养学生的学习主动性、积极性，也能为学生的个性化学习提供条件。传统的以课堂教授为主的教学模式虽然也产生一定的教学效果，但本校教研室老师在留学生药理学实验教学实际工作中发现，教学模式要真正起到加强教师和学生之间交流、增加课堂互动、提高学生学习热情的作用，就要从感性认识层面上升到理性认识层面，经过实践、修正、补充、完善，形成一个符合现代高等教育要求，符合现代教学规律、认知规律和心理发展规律，有一定特色的课堂教学结构模式，最终提高教学质量。成功的教学模式需要在实践中检验、探索、总结。在上述教学模式的设计与形成过程中，教学活动实施者通过总结、分析，形成了一定的理论设想，并能结合其教育背景活跃课堂气氛，提高留学生的专业知识素质和动手能力。 2 留学生药理学实验课多元化教学的实施过程 2.1 认真选择实验项目，针对实验项目和教学方法进行集体备课 “台上三分钟，台下十年功”，这就要求教师在实验项目选择、实验准备与实验讲授的每一环节都要下足功夫。首先要明确教学任务、实验的目的与要求、实验重点和难点，做到有的放矢，通过留学生的基本特点综合制订具体的实验教学方案。药理学理论课程主要包括七大部分知识，分别为总论、传出神经系统药理、中枢神经系统药理、心血管系统药理、呼吸消化系统药理、内分泌系统药理以及化疗药物。结合这几个部分的知识结构，同时结合给留学生设置的药理学理论课程，本教研室认真选择并设计了涉及知识面广、代表性强及教学效果较好的验证实验进行多元化教学改革，如药物对血压的影响、吗啡及利多卡因等对呼吸的影响、糖皮质激素抗炎实验等。通过这些操作简便、效果显著的经典实验，可有效帮助学生强化理论课知识的理解和记忆。对于选定的实验项目，本项目在实施前要进行集体备课以确保教学改革能够顺利进行。 1 李晓蓉，金增亮，陆莉，等.药理学教学中激发学生学习兴趣的探讨J.基础医学教育，2018，17（4）289-291. 2 尤婷婷，林坚涛，鲁澄宇，等.多元化教学在药理学实验课程中的运用J.中华医学教育探索杂志，2018，13（8）820-822. 3 赵玉勤，马剑茵，欧阳小琨，等.药理学课堂教学改革管理探索基于“多元化教学”教学模式J.管理观察，2018，（36）134-135. 4 苏丹，成建华.药理学实验教学操作改进与设备更新J.中国高等医学教育，2018，（12）50-51. 5 邵南齐，陈晓敏，代永霞，等.多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用J.中国医药导报，2018，11（32）134-138. 6 杨克红，祝晓光，吴华璞，等.高校留学生药理学实验教学探讨J.医学教育，2018，12（36）1400-1401. 7 尹艳艳，黄欢，李维祖，等.留学生药理学实验教学初探J.基础医学教育，2018，15（3）293-294. 8 王锐，卢宁清，李娟，等.医学留学生药理学实验教学体会J.基础医学教育，2018，15（5）522-524. 9 周志成，韩强，孟宪东，等.问题导入式专题教学改革探索与思考J.思想理论教育导刊，2018，（3）73-76. 10 王长远，秦俭，王晶，等.病例导入式教学与PBL结合教学法在留学生急诊教学中的应用J.现代生物医学进展，2018，13（8）1564-1566. 11 雷小欣.导入式教学在教育信息化过程中的应用策略J.辽宁公安司法管理干部学院学报，2018，（4）134-136. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。12 康钊.浅议启发式教学的意义及其运用J.当代教育论坛，2018，（1）57-58. 13 李慧勤，李红君.现代启发式教学的内涵与实施J.中国高等教育，2018，（10）21-23. 14 王志军.启发式教学启发学生的创新思维J.实验技术与管理，2018，25（12）17-18. 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。15 夏文颖，顾兵，黄?B，等.案例式教学在我国医学教育的中应用进展J.西北医学教育，2018，19（5）923-925. 16 宋丽华，郑王巧，郭春花.案例式教学法在临床药理学各论理论教学中的实践J.中国高等医学教育，2018，（11）108-110. （收稿日期2018-01-07 本文编辑祁海文）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。